静待花开与自主管理

国庆节快到了，学校要组织庆国庆歌咏比赛。由于新学期刚刚组建了班委会，我想趁此机会锻炼一下他们。于是找到几名班干部，将这次活动细则交代了一下，最后对他们说：“老师把这次活动全权交由你们负责，希望你们组织好。”话虽这样说，但我真没看好他们。与这帮孩子相处已有一年的时间了，他们活泼、大方、思维活跃，但同时又比较自私，责任心差，遇事往往以自我为中心，很少考虑他人感受。如果失去了老师的监督，他们能自觉地练歌吗？我想先由着他们去做，等到无计可施时我再出马。谁知后面事情的发展完全出乎了我的意料。
　　周五的音乐课上，孩子们学唱了比赛的两首歌，个个自我感觉不错，信心满满，对比赛充满了期待。但是不巧的是，我们初二的四个班要到“张店区中小学素质教育基地”进行为期一周的封闭培训。虽然知道他们的歌没有完全学会，但我想从基地回到学校后再集中练几遍就可以了。就这样，周一早上，我们几个班迎着晨光，坐车来到了中小学素质教育基地。基地的生活是充实而快乐的，转眼已到周三。这时，我们接到学校通知，周五就要举行比赛。我把这个消息告诉了负责人，几个孩子一听着急了，因为来时大多数同学都没带歌词，几个人一商量，“抄歌词”。事后，小A同学这样写道：“这天早上，我起床后，没有洗脸刷牙，就急急忙忙地下去找班长，见他们大清早就站在球桌上抄歌词，觉得特别感动。这几天来，我们发动宿舍的人一起抄歌词，歌词总数已远远超过了……”
　　基地的生活每天都安排得满满的，要想练歌，只能是利用中午或晚上休息的时间。这样仅练习了一天，许多孩子就受不了了，抱怨声不断，更有甚者将其他同学辛苦为他们抄的歌词撕着玩。周四晚上，发生了第一次激烈的冲突，负责的同学一遍遍地教唱，最后嗓子都哑了，但有一部分学生叫苦连天，怨声载道，双方激励地争吵。最后于同学急得哭了起来，那一部分学生才稍稍收敛了一下，最后勉强唱了几遍。
　　周五，我们返回了学校。一回到教室，几个女孩子就忙前忙后地找伴奏带，准备练歌。可是班内的学生还是玩的玩、写作业的写作业，丝毫未将比赛放在心上。看到学生的这种表现，我反而改变了原来的想法，我决定不插手此事，静观事态的发展。如果不亲自品尝一下自己所酿的苦果，他们怎能有所感悟呢？我想这也许正是一次培养班级荣誉感、塑造班级凝聚力的好机会。
　　比赛开始了，结果可想而知。评委老师刚走出教室，小B等几个女孩子就趴在桌上哭了起来，其他同学也低下了头，教室内鸦雀无声。这时我想，到此为止吧。于是我将负责这次活动的几个孩子叫出教室，对他们说：“下节课由你们自己开班会……”
　　这次的班会，孩子们自己开得非常成功。许多学生对自己不团结的行为进行了反思，向全班同学道了歉，孩子们流下了悔恨的泪水，最后，全班起立齐唱《团结就是力量》。
　　孩子们的表现时而令我失望，时而令我感动，我的心也随着事情的发展跌宕起伏。这次比赛失去了老师的扶持，他们失败了，但是他们最终的收获却远远大于一个好的比赛名次。经过这件事，每个孩子都有所触动，或是感到了责任的沉重，或是感到了荣誉的可贵，或是感到了团结的力量。就像孩子们在日记中所写的那样：“繁星其实并不耀眼，甚至有些黯淡，但是他们结合起来的聚光体不是比任何物体都闪耀么？不正像我们的班集体一样么？今天的不愉快已随风飘散，我们就像海上的船员，把船用心补好后，准备再次扬帆远航。”“如果把我们班的53名同学比作一堆碎铁砂，要怎样把铁砂聚在一起呢？是团结，就像磁石，往中间一放，所有的人都会聚集过来，毫无遗漏。”在孩子们成长的道路上，并非只有成功的鲜花，也会有挫折、失败，甚至是花费了很多时间和精力，结果却一无所获。恰如一句诗所描述的那样：“天空没有留下痕迹，而我，已飞过。”
　　在整个过程中，我做了一次完完全全的旁观者，静待事件的发展。正由于我的置身事外，看到了别样的风景；也正由于我的冷静等待，孩子们才有了自我纠正、自我提升的机会。
　　初二下学期开学初，学校举行迎春诗歌朗诵比赛，自比赛通知下发后，孩子们就开始积极着手准备。班委的几个孩子忙着找朗诵词、伴奏带；领诵的几个孩子每天中午都早早来到学校练习，甚至有几个孩子的嗓子都练得嘶哑了；其他的孩子也积极配合练习，每个人都投入进去，认真练习，再也没有抱怨、叫苦的声音。在整个比赛过程中，我仍然没有插手，完完全全由他们自己设计、排练、准备服装等等，并最终在学校的朗诵比赛中获得了一等奖。同时在接下来的学校口琴比赛中，孩子们再接再厉，又取得了一等奖的第一名。这些活动中，我依然静待花开。
　　静待花开、微笑期待是对教育的一种责任担当，是一种追求的状态，是一种平静的力量，是一种信念的坚守，更是一种智慧和底蕴带给教育的宽阔。这两次活动，引发了我的思考。
　　静待花开是实现学生自主管理的途径和方法。要做到静待花开，首先要给予学生充分的信任与鼓励。我们应当充分地相信学生，给予他们足够的信任与鼓励，让他们从一些小事做起，独立地完成。其次，还应有的放矢地给予学生决断权，这样，他们才能感觉到任务的艰巨、体味到自身的价值。如果一切决定仍由老师来做，那么学生仍然只是服从决定的“顺民”，仍是被动的接受而不是主动的参与。再次，实现学生自主管理，应注意宏观上的指导与微观上的调控。作为班主任，应当在宏观上整体把握班级的发展方向。此外，在学生管理班级事务时，班主任也应关注班级的动态，在过程中帮助学生实现自主管理。