论网络时代教师新的能力结构

一、基于项目的研究结果 在教学实践和教学研究中我们发现，教师是把教育信息化落实到教学各个环节的关键。许多学校已经装备了高配置、高技术水平的多媒体教室，但是很少有教师主动利用这些条件，即使个别教师有兴趣使用，也似乎很难真正改善教学效果。许多信息化程度高的学校，设备闲置现象非常严重。面对这样的现象，我们分析的结论是教师的能力不足，严重制约了网络在教育中的应用。于是，在积极开展教师培训的同时，我们开始了教师能力的研究。在过去的两年中我们从需求调查、教师培训、网络教学实践等多个角度研究了网络时代教师应该具备的能力结构。 1999年6月到2002年6月，在中国和比利时合作项目“利用远程教育手段提高中小学教师信息技术教育的能力”中，为配合教师培训内容的选择和培训材料的开发，首先进行了“面向21世纪教师能力的研究”，我们利用文献调查，了解最新政策对教师能力的要求和国外关于教师能力问题研究的最新成果，并利用问卷对教育管理人员、教师和学生分别进行了调查，了解他们对教师能力的要求。在问卷调查中，三类被调查人员对教师能力的要求主要表现在以下8个方面：（1）开拓精神和可持续发展的能力；（2）不断掌握新教学思想、方法、手段，进行创造性教学的能力；（3）教学设计的能力；（4）教学研究的能力；（5）现代教育观念；（6）应用信息技术的能力；（7）合理运用媒体的能力；（8）学习资源设计和开发的能力。 问卷和文献调查的结果表明，现代教育观念和教育技术能力（教学设计和信息素养）是目前应首先对教师进行培训的内容。在此结论的基础上，我们开发了教师培训大纲，主要包括3个内容：一是素质教育与创新能力的培养；二是系统化教学设计的方法；三是计算机应用和网络基础。 研究的第二个阶段是利用培训大纲大面积开展教师培训，在教师培训过程中，我们不断跟踪培训结果和被培训教师对教学内容的反映。教师对培训表现出教育的需要，知识和方法的不断更新是教师为未来适应岗位需求而作出的必然的选择，应该成为教师职业生涯的经常性活动。在培训中也发现，教师在更新观念、掌握新技术和新方法的基础上，还需要在教学实践过程中得到进一步的支持。 研究的第三个阶段是指导教师进行网络教学的实验。在指导4节（数学、物理、外语、语文）网络实验课的过程中，我们发现在网络教学中，许多传统的教学能力，被赋予了新的内涵，例如在教学实施能力中，强调了过去被忽视的基于问题的教学方法和合作学习的方法。另外，教师的教学监控能力在合作学习和独立学习过程中成为保证质量的关键环节，习惯于常规课堂教学的教师经常在学生独立利用计算机课件学习的过程中，不知该如何对学生进行监控和指导。我们也发现，由于网络教学是一种新事物，既有难度，又有很大的创造空间，需要教师结合自己的课程和经验，创造性地运用网络进行教学。实验中发现，以研究的方法和态度进行网络教学，教师容易进行深入思考，培养和发挥创造力，教学质量容易提高，由于有研究任务，教师的工作积极性也较高，容易使教师自觉自愿参与网络教学，并且，教师的研究能力已经成为教师自我提高能力和教学实践能力的一部分。 二、教师的新能力结构 教师能力结构的变化是时代发展的需要，因此，也得到了外国政府和教育研究工作者的高度重视。日本文部省、日本教育工学会2000年2月召开了主题为《面向21世纪教师教育的展望和改革——新的教师教育课程与继续教育系统的形态》的研讨会，在会上确定了21世纪教师应该具备的3种能力：（1）以全球性的视野为基础而行动（全球化的观念和网络生存的能力）。（2）在急剧变化的时代中生活的人所应该具备的素质和能力（适应性和创新性）。（3）教师工作所必然要求的素质和能力。这个能力结构是把教师的职业能力和教师作为具有时代特征的全球人的能力和素质整合在一起，体现了教育全球化和大教育的理念，符合时代发展的趋势，与我们在研究和实践中的许多发现殊途同归，也从一个侧面验证了我们的研究结果。 为明确我们的研究成果，并形成完整的能力结构，我们强调对新能力的研究，也同样重视“传统能力”的内容更新，提出了网络时代教师的新能力结构。新结构增加了新的能力和素质，保证了具有新能力结构的教师对未来教师角色的适应性。新能力结构增加了终身学习能力、教学设计能力、教学研究能力和信息素养，仍保留了教学实施能力和教学监控能力。但是，在这个能力结构中，对教学实施能力和教学监控能力的要求也发生了变化。新能力结构只有在现代教育理念的指导下才能真正发挥作用，尽管先进的教育观念不能作为能力的一部分，但它却是新能力结构的思想基础和指南针，所以我们应该十分重视现代教育观念的确立。 三、对教师的新能力结构的分析 （一）现代教育观念 现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和先进的教育理论，优化教学效果，强调对学生的学习需求和学习特点的研究，重视学生个性需求的满足，强调素质教育和创造性人才的培养，以培养学生“四大支柱”为教育的最终目的。现代教育观念不再只单方面强调教，更关注学生如何学习；现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学生学习过程的帮助者、调控者和评价者；现代教育观念追求学生能力的全面发展，不只是认知能力的提高，而是个性和社会性人格和能力的全面培养。现代教育观念与传统的教育观念完全不同，它是现代社会对教育的要求，是教育面对急剧发展的社会作出的必然反应，是我们研究和实践的基本依据，也应该是教师工作的指导思想。 （二）系统化教学设计能力 通过问卷、访谈与实验研究，我们发现目前我国中小学教师普遍缺乏系统的教学设计能力。年长的教师备课往往是基于经验，新任教师的培养一般是通过年长教师的传、帮、带，致使教师对于整个教学过程的计划与安排缺乏系统的、理性的、整体的思考，基本上流于一种固定的简单的程式。教师的备课一般仅仅落实到备内容，教师将大部分备课的精力放在“如何呈现知识、如何讲授知识”上。教学中普遍存在“满堂灌”的问题。再者，尽管学校在新信息技术的硬件配置上相对较高，但教师真正在教学中对新信息技术的应用还很少，即使在使用时，从指导思想上往往只是为了使用新技术而使用新技术，缺乏将新的信息技术与教学过程有机结合的意识与具体方法。这种状况极不适应目前信息化社会及素质教育对教育教学的要求，陈旧的教学观念和方法，成为教师能力和素质高的瓶颈。因此，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一的协调和安排，如何用一种合新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学工作，是目前教师亟待发展的一种新能力。 相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更加广泛而新鲜的内涵。首先，从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学生被动接受、缺乏原创精神的现象。其次，从设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。其三，从设计的方法上，强调对学习者的分析，强调师生之间关系和角色的重新定位，强调对教学过程的整体化设计，强调新的信息技术与教学过程的有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略在学生创新能力培养中的地位与作用。 （三）教学实施能力 教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。现代教育观念指导下的教学实施能力不同于传统教育中单纯的讲授能力和答疑能力，而是强调各个学科的相互整合，从单一的知识传递变为重视问题解决，强调学校教学与社会的连续性，强调对学生进行生存能力和创造性的培养。因此现代教学实施能力不仅包括讲解能力和答疑能力同时更加重视对基于问题式学习和合作学习的指导能力。其中包括： 1．综合主人的能力。网络时代的教学评价，不同于传统的课堂教学的评价，具有一些特点和困难。例如，评价基于问题的学习，应该全面地、综合地考虑和检查诸如如何设定问题、在何处产生了新的想法、如何得出结论、建立什么假设等问题，因此要求教师具有综合评价能力。教师以问题为导向，整理学生的各种数据，按照整理的结果，重点评价学生解决问题的过程。还应该决定评价的标准和评价的项目，结合收集的数据，直接提问学生，从学生的答案和评价的数据中进行评价。 2．内容与方法“链接”的能力。我们平时经常使用内容性知识和方法性知识的概念。只是掌握了方法并不能有效地解决问题，应该把内容和方法有机地结合起来才能解决问题。深入地了解内容是学习的基本要求，因此不能忽视对内容的学习。对言语交流策略的研究表明，如果言语知识丰富，即使交流策略贫乏，也能交流信息；相反，即使言语知识贫乏，如果具有有效的交流策略，同样能够实现意思的沟通。由此可见，内容（言语知识）与使用内容的策略知识都是十分重要的。把内容和方法有机结合起来的能力就是对教师的新要求。这种能力犹如言语的交流一般，具有丰富的知识就能够很好地解决问题，如果知识不足，就需要使学生掌握如何获取知识方法。教会学生这种方法是教师重要的工作，教师应该教给学生内容和方法两方面的知识。而在传统课堂教学中，往往是把对内容的理解作为重点进行教学的。 3．协作性教学的能力。网络时代，协作将成为人类做事的重要形式。协作也是现代教学和学习的重要形式。例如，基于问题的学习，往往采用协作学习的形式，通过个体之间的相互影响，达到解决问题的目的。而教师的协作教学形式在工作中也是常见的，它能发挥教师各自的优势，互相补充，取长补短，是问题解决中的有效方法。教师必须具备与其他教师或专业人员进行成功协作的能力，这种能力也是教师培养学生合作能力的重要素质和经验背景。 4．促进学习的能力。虽然现代教育的核心是把学生作为学习的主体，要充分发挥学生的主动性和积极性，但是教师的作用也同样不能低估。例如：问题式学习中，在解决问题的初期，要求学生立即明确课题、进行探求活动是比较困难的，需要教师有效地帮助。当然，此时教师的教学不是单纯的传递知识，而是帮助和促进学生的学习。例如认知师徒制的教学方法；示范的方法；通过观察示范，学习解决问题的方法；支架式的方法；通过教师与学生的协作，解决问题的方法等。由此可见，这种能力不是单纯传递知识的能力，不是从教师的方向如何传递信息的方法，而是为了使学生自身能积极探究知识进行有效帮助的能力，强调帮助学生建构知识体系的方法。 （四）教学研究能力 网络时代教育的方方面面必将呈现新的规律。对新规律的发现和了解的深度，在一定程度上会影响教育信息化的进程。教育实践活动是发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的过程。正如我们已经发现，尽管教育技术学在理论上已经为基于网络的现代教育提供了原则和方法，但教师仍然感到在实际教学中，现有的原则和方法确实不够用，其原因：一方面是由于教育技术的理论落后于实践，实践需要教育从重视方法论层次的研究，必须向应用层次倾斜；另一方面，在社会变革时期，发现和创新的机会渗透在实践的各个环节，教师责无旁贷要成为教育技术应用研究的主力军，没有教师的参与和积极性，这种研究的深度只能限于方法论层面上。网络时代，教师不仅是现代教育的实践者，还应该是现代教育规律的发现者。因此教师的研究能力应该是时代对全体教师提出的新要求。教师的研究能力，应偏重在实践中应用层次的研究能力，教师应该有意识地在教学过程中，用研究者眼光，去发现问题和解决问题，尝试着创造性地运用理论，并善于总结规律，进而上升到一定的理论高度。只有这样，网络时代的教育才能够尽快适应社会转型期的需要。 （五）教学监控能力 教学监控能力是指为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师教学能力结构的高级形式，是其它教学行业的调节中枢。 在传统的教师能力结构中也包括教学监控能力，但在传统课堂教学过程中，教师监控的作用主要是控制和调节，以保证教学能够顺利进行。教师的监控因素主要是对学生进步的敏感性和对教学效果的反省。在网络时代，教学是教师促进学生完成正确知识建构的过程，教师的角色发生了变化，学生的学习形式又增加了利用媒体的独立学习和协作学习。因此教学过程复杂性和教师的角色变化，都对教师的监控能力提出了许多新的要求，如教师在集体中要对每个个体进行监控，许多时候对个体的监控要借助于媒体和相关技术。如为激发学生的学习积极性和正确导航，教师要向学生及时反馈其学习情况，及时反馈要求教师的监控从宏观纵深到微观。网络时代的学习，经常在一定的学习情境中进行，并以任务为驱动的方式来完成学习，教学监控必须从课堂监控到情景监控，从对集体监控到对个人的监控、小组监控和同伴关系的监控。 （六）信息素养 在网络时代，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合技术。教师的信息素养应该包括：1.对信息技术的敏感性。对信息科学的基础以及信息手段特征的理解、基本操作能力，这种能力正是现阶段教师培训的主要内容。2.应用信息的能力。应用信息的能力也可称为现代信息社会的读写能力。其主要因素是对信息重要性的认识，以及对信息的责任感，对信息的判断、选择、整理、处理的能力，以及对新的信息的创造和传递的能力。3.教学媒体和功能的选择能力。信息技术为教学提供了更丰富的教学媒体，但教育的真正目的不是追求媒体的先进性，而是提高教学质量。不同的媒体具有不同的教学特征，没有一种万能的媒体，也不存在一种使用于各种学科内容和学习对象的媒体，教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适、够用的媒体。在网络时代这种选择能力，像其它方面的选择能力一样尤为重要。4.媒体的整合能力是指优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入教学过程中的能力。教师不但会使用媒体和选择媒体，还能够在教学活动中适时地、合理地运用媒体，真正发挥媒体的作用，从而提高教学质量。 （七）终生学习的能力 终生学习能力是指教师能够在飞速发展的社会环境中，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论，保证自己职业能力的适应性。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。终生学习的能力应包括：终身学习的观念、自我评估能力、职业发展的设计与规划的能力、在职学习的能力等。 四、结论 我们从研究中得到启发，教师培训不能仅仅停留在操作媒体的技术层面上，而应该全面提高教师的能力。因此，教育培训必将是分层次的，逐步深入的长期的过程。从工业社会向信息社会过渡的网络时代，教育正经历着质的变革和快速发展期，教育的现象和本质的发展都具有一定的不确定性。因此，对教师能力的结构也应该坚持发展的原则，应该不断跟踪教育变革对教师的能力需求的变化。尽管我们的结论已经基于对教育未来发展的预测，但预测只能肯定关注未来的态度，并不等于对未来教育状况的全面了解。我们的研究将不可避免地带有时代片面性。教师问题的研究应该是我们的一项长期的任务，教师的能力结构应该既具有相对稳定性，也应该具有顺应社会发展的动态性。 参考文献 [1]陈琦《当代教育心理学》北京师范大学出版社1997年版 [2]周建达林崇德《教师素质的心理学研究》《心理发展与教育》1994.1 [3]申继亮辛涛《关于教师教学监控能力的培养和研究》《北京师范大学学报》（社科版）1996.1 [4]乌美娜《教学设计》高等教育出版社1994年版 [5]李芒《综合实践活动课程与教师的教学能力》《教育研究》2002.3《关于21世纪高师公共教育技术课的思考》《电化教育研究》1999.3《现代教师的工作范畴》《教育现代化》工厂1999.9 [6]赤崛侃司（日）《综合学习要求教师的基本技能》《科学教育研究报告》1998.2 [7]ElliottJ.(1993)ReconstructingTeacherEducation:TeacherDevelopment..Bristol:TheFalmerPress