把握学生心理 促成教育有效

教师在教学工作中，要遵循学生的心理规律，正确地掌握并利用心理效应进行教学，合理利用“成败效应”“波纹效应”“淬火效应”“光环效应”，发挥它们的积极作用，克服消极作用，使教学和班级管理充满艺术魅力和人本气息，使自己教得舒心，学生学得开心，从而使教学管理工作事半功倍。
　　教师的工作繁琐而艰辛，尤其在现阶段，面对从小就被宠坏的独生子女学生，教育工作更是难做，稍有不慎就可能导致难以收场的尴尬境地。因此，教师在教育管理学生时，善于把握学生的心理并对症下药就显得尤为重要。笔者认为利用心理效应管理教育学生不失为一剂良方。“心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。”它具有积极与消极的作用。正确地认识、掌握并利用心理效应进行教学，具有非常重要的意义。
　　一、利用“成败效应”，实施分层教学
　　在教育学中，成败效应是指努力后的成功效应和失败效应，是格维尔茨在研究中发现的。他提供几套难度不等的学习材料让学生们自由选择地解决。他发现能力较强的学生，解决了同类问题中的一个问题之后，便不愿意再解决另一个相似的问题，而挑选较为复杂的艰难的问题，借以探索新的解决方法，从而感到兴趣更浓。这就表明学生的兴趣，不仅是来自于从容易的工作中获得成功，而且要通过自己的努力，克服困难，以达到成功的境地，才会感到内心的愉快与愿望的满足。这就是努力后的成功效应。
　　另一方面，能力较差的学生，如果经过极大的努力仍然不能成功，失败累积的次数过多之后，往往会感到失望灰心，甚至厌学。这就是努力后的失败效应。因此，教师应帮助能力强的学生将目标逐渐提高，帮助能力弱的学生将目标适当放低，以便适合其能力和经验，使其能力逐步提高。为达此目的，教师在教学中可采用分层教学，实施学习目标分层，学习任务设计分层，课堂辅导分层，作业布置分层，评价奖励分层。从而使每一个学生都能竭尽所能，在各自原有的基础上有所提高、有所进步，形成“你追我赶，奋勇争先”的学习氛围。
　　最后，教师要经常进行教学反馈，可以用个别谈话或课堂意见簿的方式了解分层教学的情况，然后加以改进、完善。最终使我们的课堂能让第一层次的学生“吃得饱”，第二层次的学生“吃得好”，第三层次的学生“吃得了”，让大家“跳一跳都能摘到桃子”，从而教育发展好每一位学生。
　　二、力避“波纹效应”，促使教育有效
　　在教育学中，波纹效应是指在学习的集体中，教师对有影响力的学生施加压力，实行惩罚，采取讽刺、挖苦等损害人格的做法时，会引起师生对立，出现抗拒现象，有些学生甚至会故意捣乱，出现一波未平、一波又起的情形。这将导致教师的影响力下降甚至威信扫地，因为这些学生在集体中有很大的影响力。这种效应对学生的学习、品德发展、心理品质和身心健康会产生深远的影响。罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实，那些捣乱、和老师对抗的学生本质并不坏，他们之所以那样做是因为之前没有得到老师的尊重或是想得到老师的关注，因此，教师在教学中要用慧眼去发现这些学生的闪光点。
　　首先要尊重他们，用心走近他们，用真诚取得他们的信任。其次要公平公正地对待他们，用正确的方法评价、引导他们，利用他们在班级的影响力来管理班级。对于有特长的学生，我们要善于发现他们的长处并委以重任，让他们当班干部，既可发挥他们的特长，又可利用班干部的光环来约束他们，还能利用他们的影响力来管理班级，真可谓一箭三雕。对于无特长的学生，我们要善于发现他们的优点，鼓励和表扬他们。我们在日常教学中要用更多的精力关注这些学生，一旦发现了他们的闪光点，要适时恰如其分地表扬和鼓励，这样能使他们享受到成功的喜悦，也能满足他们对成就感、尊重感的心理需求，进而增强自信心，不断自我完善。这样，既能帮助学生明辨是非，还有利于巩固其良好的思想和行为，增强学生的上进心，使我们的教育有效进行。
　　三、发挥“淬火效应”，促使学生反思成长
　　淬火效应是指金属工件加热到一定温度后，浸入冷却剂中，经过冷却处理，工件的性能更好、更稳定。教育上也有类似的现象，即“冷处理”。教育工作是烦琐而辛苦的。要想取得良好的教育效果，教师必须处理好师生之间的关系，否则可能因一方感情冲动而使事情矛盾激化，甚至使后果不可收拾。实践证明：当遇到较为棘手的问题时，退一步、缓一缓的“冷处理”不失为一种有效的教育艺术。教师正确运用“冷处理”艺术，不仅能解决问题，同时也维护了自身的形象，更重要的是尊重了学生，避免了对学生感情的伤害，这样就为有效地解决问题打下了基础。
　　1.冷处理有助于学生自我教育
　　遇到学生争吵，可以让学生把事情的经过和自己的感受写下来，教师了解事情的缘由后再处理。这样先缓一缓，让双方的情绪都平静了，让他们自己反思自己的行为，让学生在自我认知、自我辨误的过程中认识错误、改正错误，效果会更好些。
　　2.冷处理可促进学生的上进心
　　对于“屡教不改”的学生，教师经常性的批评反而无效。在他们看来，犯了错被老师批评很正常。挨了老师的批评，他们的心理反而变得坦然了，也就不会在意下次重犯。如果教师有时对他们“冷处理”，学生会感到不自在。由于学生已经能明辨是非，“冷处理”的日子里，他们会不断地反省自己，既揣摩老师的心理又反思自己的缺点。为了获得老师的信任和关注，学生往往能意识到只有改掉错误，才能改变老师对自己的态度，因此他们在反思的过程中会逐步改正错误，完善自己。
　　四、防止“光环效应”，善待每位学生
　　光环效应是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征。很多教师在教学过程中或多或少都有这样的误区：学生成绩好，怎么看都顺眼；学生成绩差，怎么看都不顺眼。每位教师都懂得这种看法不对，但在实际工作中常会被这种看法所误导。这就需要教师客观公正地看待和评价每一位学生。
　　面对成绩好的学生，教师要充分关注学生特长的发展和能力的提高，促其更强。同时也应注意，过分的偏爱会导致感情用事，有时甚至会“一俊遮百丑”，这种做法实际上对学生的成长是很不利的。教师要经常教育学生“人无完人，金无足赤”。要善于引导这类学生认识到自己的不足，以谦虚、积极的态度去面对并加以改正，促使他们不断完善自己。
　　面对成绩差的学生，教师要真诚平等地对待他们，尊重他们的人格，听取他们的意见，使他们逐渐认识到自身的价值，从而产生一种积极进取的动力。教师平时应注意和他们沟通感情，增进了解，以换取信任。从而消除师生之间的心理隔阂，产生感情上的共鸣，取得“亲其师，信其道”的良效。还可以根据学困生的实际情况指导他们确定学习目标，引导他们向着目标努力。在各项活动中，鼓励学困生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。让学困生体验到成功的快乐，帮助他们树立信心，在日常生活中无微不至地关怀他们，让他们感受到温暖，消除他们消极悲观的情绪，帮助他们树立起信心。
　　
　　参考文献
　　楼垠良.青少年成长中的心理效应［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.