校本教研应从“四个方面”着手

校本教研应从“四个方面”着手

　　　　福建省福清市岑兜中心小学 林建平

　　建立以校为本的教研制度，成为新课程实验中的一项重要内容。而许多教师对怎样实施校本教研、校本教研到底要研究什么认识模糊。笔者以为，现阶段的校本教研应从以下四个方面着手。

　　一、研究内容——教材

　　教材是最主要也是最重要的课程资源，这是不容置疑的。现代课程论主张：＂用教材教＂，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和创造者。因而对实施课程目标的重要资源的教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师必须摒弃＂教教材＂和＂以教材为本＂的观念。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。教师要具备有效处理教材和创造、开发课程资源的能力。教材是最常用、最基本的课程资源。课程改革使教材观发生了深刻的变化，教材的功能定位逐渐由＂控制＂和＂规范＂转向＂为教学服务＂，教师可支配的因素增多了，教材成为课程资源之一，而不是唯一的资源。因此，教材成为教学的一种材料和工具，是教学的一种载体，是编者及学生之间对话的文本，是教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。教师不是＂教教材＂，而是＂用教材教＂。这意味着教师有权按照自己的理解，根据学校教学条件与学情等，选择与利用课程资源。这就要求教师必须根据课堂教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让教材转化为更易于学生接受的信息。为此，研究教材，应对下列问题作出回答：①教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？哪些知识的素材不够充分需要补充？②寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源？③本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当？④结合哪些内容进行思想教育，渗透学习方法？结合哪些内容培养学生的情感和态度？⑤在练习设计时应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。

　　在这种理念下，教师应从教材的控制和束缚中解脱出来，成为教材资源的开发者与研究者，并在新课程改革理念指导下用好教材，使教学过程成为课程资源再开发、再创造的过程。

　　二、研究对象——学生

　　苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。他的教育思想建立在三种基本学生观上：（1）学生是生活中人，教师＂是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道＂，＂儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人＂；（2）学生是发展中人，＂儿童经常在变化，永远是新的，今天与昨天不一样＂；（3）学生是一个个个性独特的人，每一个学生就是＂一个有个性，一个独特的人的世界＂。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，作为教师不能熟视无睹，更不能姑息迁就，而应该巧妙而正确地走进学生的心灵，为学生指出并要求他改正。而现在学生的学习渠道拓宽了，学习的储备状态超出教师的想象，许多教材尚未涉及的知识，学生已经了解甚至知道得清清楚楚了，这就要求教师必须了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，顺着学生的实际情况进行教学。为此，教师在备课中应思考以下三个问题：①学生是否已经具备学习新知所必然掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？②哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些现实情境？③哪些教学知识学生能够自已学会，哪些需要教师点拨引导？这样，既尊重了学生的已有知识经验，又能重视学生解决问题能力的培养。

　　研究学生，教师要有坦诚、磊落的胸怀。一般说来，在学生做了错事之后不歧视、不侮辱他们，很多教师都做得到。但能在学生面前勇于承认自己的不足和失误，甚至向学生道歉，就不那么容易了。陶行知先生说：＂教师的成功是创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。＂教师如果能做到这一点，他的威望会不求自来。

　　研究学生，教师要有切实、公正的行动。学生和教师一样，都有喜怒哀乐，都懂得失败的痛苦和胜利的欢乐，都希望教师能尊重他的人格和肯定他的劳动。一个成功的教师，总是善于运用夸奖的方法来激励他的学生成长。这种＂夸奖＂，是教师颔首于学生的一隅之见，是教师赞许学生的一得之识、一技之长。它可以是一个肯定的手势、一篇作文的褒奖、一次作业的展示……这种＂夸奖＂，可以强化学生的自信、自爱、自尊、自强的信念，可以塑造学生良好的行为习惯，可以完善学生的自我形象。在教师权威和学生对教师的信任感、亲和力日渐失落，师生间冲突不断加深扩大的天，光大奖励原则，尤为重要。摸清学情、尊重学生、奖掖学生，应成为教师的一种美德、一种使命。

　　三、研究自己——业务

　　研究自己，要求教师对自己的知识体系、智能结构和见识能力重新定位；还要对自己的教学方法进行探究。主要是自学能力、表达能力、分析能力、组织能力、管理能力、科研能力、创新思维能力等，而创新思维能力又是各种能力中最为重要的。它不仅影响你所教学科的教学效果，而且影响你所教学生的发展前途。一个有创新思维能力的教师，总能抓住目前尚未完全解决的课题，启发、引导学生发挥最大的创造性。

　　研究自己，要求教师对自己的教育教学理念与能力重新认识。在飞速发展的社会，我的知识积累、能力水平跟得上吗？面对新的科学技术对教师的挑战，我的观念跟得上吗？我与学生的心灵沟通方式还有拓展的空间吗？所有这些，都有赖于我们教师经常反思、研究自己，时时为自己定好位。

　　在新课程实施过程中，教师要从＂讲师＂变为＂导师＂，从＂教者＂变为＂学者＂。要帮助学生确定适合于他自己的学习目标，并与学生一起寻找达到目标的最佳途径。要指导学生形成良好的学习习惯；要创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣；要创设一个轻松的、宽容的教育教学氛围，为学生服务，与学生一起分享真实的情感体验和成功的喜悦。

　　四、研究课堂——过程

　　课堂教学是教与学的统一，教师的主要职责不在于＂教＂而在于＂导＂，应确立学生在教学中的主体地位，使学生成为学习的主人。要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重每位学生，鼓励他们提出问题，独立探究知识，允许有不同的意见。课堂教学不仅具有传递知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。它是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。课堂教学既要体现对知识的热爱和追求，更要体现对智慧的热爱和追求。因为教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。

　　要实现从＂应付课堂＂到＂研究课堂＂的转变，我们应该大胆地把教学改革的实践目标，定在探索，创造充满活力的课堂教学上，让人感受课堂中生命的涌现和成长，让学生获得多方面的满足和发展。这样教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人生的魅力，课堂教学也将焕发巨大的生命力。应做到：

　　1、变＂传授者＂为＂组织者＂

　　以学习者为中心的教育活动，才可能具有培养创新精神的力量，在课堂教学中，教师总是一个组织者、策划者、＂伴奏＂者。应做到＂一分管、三分导、六分学＂。教师应多一些旁观，少一些干预，把学习的活动权真正交给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，最大限度地解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间和空间，尽量地为学生提供自主探索主动参与的机会。

　　2、变＂传授式＂为＂探索式＂

　　赞可夫认为：＂只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。＂周玉仁教授说过：＂做为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来‘摘果子’。凡是学生自己能探索得出的，决不替代，凡是学生能独立发现的，决不想暗示。＂因此课堂教学应将传统的＂传授知识的教学过程＂转变为＂组织学生自己探索、主动参与学习，获取知识的教学过程＂。

　　3、变＂封闭式＂为＂开放式＂

　　过去的教学是一种封闭的教学，学习环境封闭，学习内容封闭，学习过程封闭，解答方法也是封闭的，这种教学就象驯养员训练动物一样，它不适用于有思想、有灵魂的人的教学。一个人不能生活在真空里，他一定有着独自的生活空间。教师要善于利用学生的生活环境，让学生不但在学校里学，还可以在社会中学；不但向老师学，而且可向身边的人学；不但从书本上学，而且还可以利用电脑网络中学。从而让学生走出书本，走向生活，走出学校，走向社会，开放学生的学习内容、时间与空间。

　　4、变＂会议式＂为＂议论式＂

　　过去的教学模式，要么是＂灌输式＂，要么是＂训兽式＂，就是先进的＂引导式＂教学模式也离不开＂一刀切＂阴影，所有的学生想同一个问题，做同一个操作，练同一道题目，这些模式我们把它统称为＂会议式＂，它的特点是内容统一，形式划一，有着许多人为规定，学生的个性无法充分发挥和发展。为了充分发展学生的个性差异，应该把教学模式改变为＂议论式＂，它的特点是只统一学习内容，没有划一的形式，大家可以围绕同一个话题，展开讨论，各抒己见，各操其作，课堂上允许学生自由上台板演或演示，自由提问，自由进行辩论与争论。还可以允许离开座位与其他同学讨论。做到让知道的人都来说一说，不知道的人都来问一问，充分满足学生的表现欲与求知欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程，知其然并再知其所以然。教师借机冷静倾听，适时点拨与调控，实现资源有效配置，促进学生主动发展、共同发展，从而增强课堂教学的活力。