关于思想品德课程教学中落实情感态度价值观目标的思考

　《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：本课程最基础性的目标，就是帮助初中学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全人格，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提升他们的素质。思想品德课是学校德育工作的重要途径，为初中学生思想品德健康发展作奠基。然而在现实的教学实践中，由于学校、教师、学生各方存在的种种因素，导致教学中多数教师只注重对学生进行的知识目标的培养，忽视情感、态度、价值观的养成，知、信、行难以统一，思想品德课的情感态度价值观目标难以真正实现。作为思想品德教师，应牢记思想品德课的课程性质和任务，充分利用和挖掘各种资源，调动学生积极参与，确实落实情感态度价值观目标。
　　一 资源利用是关键
　　《全日制义务教育思想品德课程标准》以及与之配套编排的教材，都随着社会的发展和学生的现状作出了很大的调整。尤其是七年级、八年级内容的选择，都是学生生活中急需解决的诸如与父母的交往、处理同学间的情感、对待网络等现实问题，即使是法律问题，也都是学生生活中会遇到的消费、健康、财产等常见法律问题。这些内容淡化理论，贴近学生生活。作为思想品德课的教师，只要能够充分利用教材中的素材，深入挖掘学生生活中的经验和社会生活中的典型事例，在完成知识、能力目标的同时，情感态度价值观目标的实现就会水到渠成。
　　1．教师要读透教材
　　教材是教师和学生最主要的资源，教师要结合课标要求，深入领会编者的设计意图。只有读透教材，才能灵活利用教材。新教材在内容的选择、语言的组织、栏目的设置等方面都作精心编写。具体如下：
　　（1）在内容选择方面。如《认识自我》 中设置了处于青春期的学生必须面对的青春期问题，虽然这一问题在生物教材中同样也有涉及，但教材依然要编排相关内容。作为思想品德课教师，在这一内容的教学中应领会思想品德与生物教材的异同，侧重和学生一起疏导、解决青春期的心理问题。着重引导学生“感悟”、“祝福”青春，让学生体会青春的美好，在交流中学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动，正确认识异性同学之间的交往，真正把握青春，把握情感，同时学会尊重他人。
　　（2）在语言组织方面。如《享受学习》 一框的“享受”一词，足见编者用词的精准。“享受学习”这一框，不在于让学生知道学习中有什么“苦”与“乐”。重点在于通过教学，让学生能真正感受到学习是一种“享受”，热爱学习、热爱科学。在揭示课题后，我首先做个小调查：“有谁认为学习是一种享受？”结果只有极个别学生举手。接着我继续提第二个问题：“你们在学习中觉得有哪些苦？”让学生都说说学习中的苦。我的第三个问题是：“如果你的父母要你放弃学业，你会同意吗？”结果也只有极少数学生选择放弃学业。学习既然很苦，但为什么又不愿意放弃呢？关键是学生未能体会到学习的“乐”。引导学生发现学习乐趣是本框内容教学的关键。这时我的第四个问题是：“校园生活为什么让你向往？”在这一问题的讨论中，教师就要循序渐进地引导学生一起发现学习生活中的各种乐趣：解出难题后的快感、取得成绩后的满足感、帮助同学后得到的肯定……在师生一起回忆、发现学习中的种种快乐，真正感受到学习中“乐”大于“苦”后，学生热爱学习、珍惜学习时光的态度、价值观的培养就不难实现了。
　　（3）栏目设置方面。教材的栏目多样，有优美的诗篇、生动的漫画、精美的插图、典型的事例等，多样的栏目适应不同学生的需求，教师对这些素材不必面面俱到，全盘利用，而要根据所教学生的特点，针对性地利用好教材的相关栏目，只有选好、用活素材，才会更容易引起学生情感上的共鸣。
　　2．教师要挖掘生活
　　教师平时要关注生活，挖掘学生生活和社会生活中的好资源。教材中有的素材虽然典型，但不一定能引发学生的情感认同。例如，关于保护公共财产问题，可以让学生观察一下自己的校园有哪些公共财产被破坏，是被哪些人破坏的，对他们的学习、生活产生什么影响，他们作为本校学生能做什么……让学生注意发现自己生活中破坏财产的不良行为，体会其危害，憎恶不良行径，就会从身边的小事开始自觉保护公共财产。又如，2008年的奥运会在北京召开，教师应该不忘鼓励学生及时关注比赛进展，了解奖牌情况，并在课前作简单交流。这样的赛事是对学生进行爱国主义教育的最好素材，学生在观看比赛时就会切身感受到祖国的强大，“热爱社会主义祖国”这一情感目标水到渠成。这样的资源源于学生生活，切合学生的心理和认知发展特点，密切了教材与学生生活和社会实践的联系，学生感到可亲可信，利于学生的效仿，利于学生改变不良的生活习惯和生活态度，不会觉得教师的教育远离生活，讲空话、大话。
　　二 学生参与是根本
　　新课程的学生观、知识观和学习观，都非常注重学发挥学生的主动性、积极性。在课堂实施的每一个环节，都必须充分考虑如何让学生积极参与、自主探究。情感态度价值观目标的实现更需要依靠学生的参与和体验。
　　1．课堂讨论——学生参与要全面
　　只有充分调动学生参与的积极性，让各种思想和观点相互碰撞，学生才会有不同的情感体验，才会在碰撞中反思自己的情感。思想品德课的讨论只有方向、原则问题，没有绝对的对与错。如《世界文化之旅》的教学中，学生相互介绍各自了解的各个国家或民族的文化，无论学生欣赏何种文化都没有对错之分，讨论越充分，学生就越能感受中华文化的魅力，感受到世界文化的丰富性和多样性，从而了解、尊重文化差异。如果课堂上只是教师的介绍、少数学生的交流，没有参与的学生的情感体验可能就不会太深刻。因此，教师在课堂讨论的设置次数不一定多，要设计合适的讨论方式、要留出合适的时间让多数学生参与。把时间多留给学生，然后通过教师画龙点睛式的引导、总结，情感教育效果会更显著。
　　2．课堂延伸——学生任务要落实
　　要使学生形成良好的思想品德素质，必须在实践活动中才能真正得以实现。课堂的教学不是教育的结束，学生在课堂上的言行要尽可能地让他们落实到自己的生活实际中。课堂延伸的任务布置要充分考虑学生的情感实际及社会现实。《与父母交朋友》中如果让所有学生完成“给父母洗一次脚”这一同样的任务并非合适，尤其是性格内向，平时很少与父母沟通的同学可能就不会主动完成这一任务。教师可以让学生自由选择一种符合自己与父母沟通的方式。如每天在父母下班前为父母倒杯水、每天帮助父母干一件力所能及的家务事，性格外向的学生每天向父母问个好、为父母捶背等，然后教师通过各种形式的家访，及时了解学生的表现，并取得家长的配合。教材的内容通过生活中的一件件小事落实到行动中，学生的情感体验也就逐步得以丰富、提升。让学生在不同的场景中参与，在参与中体验，在体验中升华。
　　3．活动教学——教师引导要到位
　　思想品德课是一门思想性很强的课程，但实践性也是它的一大特征。活动课比较符合学生的个性特点，学生参与欲望比较强烈。但活动课比较费时费力，教师必须花较多的时间加强指导，合理安排活动项目。让活动不仅有笑声，而且要让学生在笑声中有所感悟，做到以境育情，以景生情，使“内容生活化，活动内容化”。只有避免简单说教，重视学生的主动参与和亲身体验，通过学生的体验、参与，辅以教师的正确引导下，实现知、信、行的统一，思想品德课程的情感态度价值观目标才能真正实现。
　　三 教师表率是保障
　　“学高为师，身正为范”，教师的一言一行无时无刻不在影响着学生的成长。教师要不断提高自身修养，和学生心相印、情相容，用人格影响人格，用情感唤醒情感。
　　真心付出是做好表率的前提。现在的学生中多数是独生子女，而且还有很多单亲子女、留守儿童，他们的内心世界我们很难全面把握。作为思想品德教师，要让学生能够对我们敞开心扉，我们的情感教育才能真正内化到学生的心灵深处。我们只要建立平等的师生关系，以真心换取真心，深入了解他们的内心世界，有针对性地引导他们，就更容易帮助他们树立正确的情感、态度、价值观。
　　真情投入是做好表率的基本。作为思想品德教师，在上课的时候要注重感情投入，以情激情，以言诱情，自己的言语首先要打动自己。在给学生举例的时候，不妨说说自己的亲身体会，自己的事例最真实，真实的事例也最容易打动人。例如，在《难报三春晖》一课中，笔者列举了自己的母亲关爱自己的事例，不仅感动了在场学生，而且创造了良好氛围，在《烛光里的妈妈》的音乐声中，学生也敞开心扉，说出父母在生活中给予他们的种种爱，许多感人肺腑的生活实例使课堂上多次响起抽泣声，以情激情的效果不言而喻。情感态度价值观不是由教师预先设计并灌输给学生的，而是在师生互动过程中逐步生成的。
　　此外，我们还要做好日常评价制度的改革，督促学生日常行为的养成，建立良好的“生—生”评价体制；做好与任课教师，尤其是班主任的联系，参与主题班会活动，了解学生的日常行为表现，健全“师—生”评价体系；综合考虑三维目标的有机结合等等。
　　四 结束语
　　总之，思想品德教育重在内化。只有真正内化的东西才能化为学生自觉的行动。而内化的关键在于情感目标的落实。教师要克服急功近利思想，通过多渠道，多形式让学生去体验、感悟，春风化雨的生成。加强对学生的情感教育，落实三维目标也才不会是一句空话，思想品德课的课程性质才能真正得到体现。