实践对认识的决定作用

[教学目的]：

（识记）：实践对认识决定作用的表现。

（理解）：实践对认识的决定作用。

（运用）：通过实践，掌握认识，更好地改造客观世界。

[教学难、重点]：实践是认识的基础。

[教学方法]：利用多媒体辅助教学

结合当前的新问题，在教师引导下，学生发挥主观能动性。

[开课地点]：高一（6）教室

[开课时间]：2003．5．21

[教学过程]：

（导入）：

师：之前，在第一节中，我们已经学习了有关实践和认识的相关含义。现在请哪位同学回忆一下，什么是实践、什么是认识？

生：实践是人们有意识地改造客观世界的活动。认识是人脑对客观世界的反映。

（通过对所学知识的复习，开门见山地提出本课的内容。）

师：不错，我们已经学习了这两个概念的含义。今天，我们将学习两者之间的相互关系。辩正唯物主义认为，实践是认识的基础。

（幻灯片显示）：

实践是认识的基础。

（提问）：

进入高中也有将近一年的时间，在这一年的时间中我们参加了哪些实践活动呢？

生：军训、东方绿舟、……

（通过这个问题，使学生回忆起曾经经历的实践活动，为之后的教学安排做铺垫。）

师：那现在就让我们一起来回忆在东方绿舟度过的欢乐时光。

（幻灯片显示）：

短暂的军旅生涯

——东方绿舟活动小记

（显示在东方绿舟时期所拍的照片。让学生再次重温那段时光，并且可以激起他们的兴趣。）

师：刚才我们一起看了这些记录着我们成长的照片，那可否请同学们思考一个问题，通过这次活动，我们从中学到了什么东西？

A生：我第一次拿起了真枪，我这才知道原来枪是很沉的。以前看电视的时候，总觉得拿着枪是很威风的，现在知道其实也挺辛苦的。

B生：我学会了搭帐篷，在学校了是不可能学到的。

C生：我学了一套军旅拳。（若时间允许，可叫该生在课堂上打上一套。）……

师：正如同学们所言，通过这次短暂的军旅生涯，我们得出了如此多的认识。在我们的实践中，我们获得了认识。

（过渡）：

首先我们就来看一下，实践对认识的决定作用的具体表现。

实践是认识的来源

人们的认识，是在人们改造客观世界的实践活动中通过眼、耳、鼻、舌、身等感官同外界发生联系，把各种各样的客观事物反映到人脑中来，再机关难过头脑整理加工形成的。没有实践，一个人不可能获得对事物的了解。

1、（播放录象）：

录象画面截取两段形成鲜明对比的水流：先播放风景优美的海滩景色，再播放受到严重污染的污水横流的画面。

师：曾经有一位哲学家说过，自然界是一部自荐与人的大书，我们无需费尽心思去理解它，它会厚着脸皮闯入人们的生活。可是，通过刚才的画面，我们发现长久以来对于自然我们有着很深的误解，我们始终认为人与自然之间是征服与被征服的关系，可是在实践活动中，我们意识到了错误所在，人与自然应该互相包含，共存于地球上。

（幻灯片显示）：

几组照片显示：

过度放牧 草原被吃光 导致了沙漠化

（在此，进行双语教学尝试）

师：这两组画面带给了我们极大的冲击，人们对自然界的认识不是通过我们的感官，而是通过我们变革自然的实践活动中。自然和我们人类是相依相存。

（过渡）：

对于自然界的理解来源于我们的实践活动中，那对于我们自身的人类社会，我们的认识又是从何而来呢？

2、（提问）：

经典著作〈〈西游记〉〉影响了一代有一代人，那它的作者吴承恩又是如何写出这部脍炙人口的名著呢？

（提示：可试着先问一些书中主要人物的性格特征，提醒学生在现实生活中找到它们的原型。）

师：对于人类社会的认识，同样来源于我们自身的实践活动。

（过渡）：

综观近代社会中的自然科学的一些重大发现，我们可以发现，几乎都是通过科学实验发现的。没有科学实验，不可能有现代物理学的相对论和量子学说；没有科学实验，不可能有放射性元素的发现、蛋白质的发现。科学实验已经日趋成为实践活动的重要形式。

3、针对目前最为关注的“非典——SARS”病毒研究工作，展开讨论。

（可先让同学说一下他们对于现在对“非典病毒”研究情况的了解）

（幻灯片显示）：

展示目前对“非典病毒”的研究成果照片。

师：科学家们通过科学实验，加深了我们对“SARS”病毒的了解，并且在今后的科学实验中，我们必将进一步加深对这种病毒的了解，揭开“SARS”之迷。

小结：

变革自然的生产活动

变革人类社会的活动 实践是认识的来源

科学实验

（过渡）：

浪漫主义者曾对科学的产生作过浪漫的解释，认为科学产生的根源和发展的动力来自于人们对奥秘的好奇、对事物的兴趣及生来就有的求知欲望。比如，古人仰望灿烂的星空，萌生出无穷的遐想，他们企图揭开天穹中各种玄妙之迷，便创立了天文学；又如，古人看到了鲜花的美丽，听到了虎啸猿啼，便创立了生物学┄┄，事实真的如此吗？

综观世事变迁，古老的天文学 直接起源于生产实践的需要；冶炼金属的实践决定了化学的勃起；15世纪开始的地理大发现则促进了地理学和制图学的发展。

通过这些，我们知道没有实践，就没有认识；实践不仅是认识的来源，也是认识发展的动力。

二、实践是认识发展的动力

1、（组织学生讨论）

针对目前SARS流行，我们的日常生活发生了那些变化，特别是同学们在日常的生活习惯上发生了哪些变化？

学生讨论发言┄┄

师：近来由于SARS的流行，在我们的实践中提出了一个新课题，我们该如何来防止SARS蔓延，如何从自身做起，如何针对这种疫病的情况采取正确的措施。

（幻灯片显示）

《上海市环境卫生管理条例》中对于“随地吐痰”的处罚规定：

1984 首次写入处罚规定，罚款额度：0。2元

1988由于甲肝爆发，罚款额度上升：10元

2003 SARS盛行，罚款额度调整：200元

可见，当实践的发展向人们提出了新课题、新要求，促进实践中的人们不断去探索和解决问题，从而推动认识不断向前发展。

2、（举例提问）：

通过幻灯片显示，提问学生，这些新型工具的诞生意味着什么。

师：实践的发展也给人们不断提供新的认识工具和技术手段，使认识达到新的广度和深度。

（过渡）：

我们从实践中获得了认识，又在实践中发展了认识，那我们通过实践得到的认识正确与否，又通过什么来检验呢？

三、实践是检验真理的标准

（由于此内容在第八课中会单独讲解，在此仅简单讲解）

播放影片：《猫狗大战》片段

引起学生兴趣，同时提出问题：猫狗为何是冤家？（在课堂上展开讨论）

四、实践是认识的目的。（简要叙述即可）

总结：实践和认识是矛盾的统一体，两者互相联系、互相作用；实践是为了认识，认识的目的又在于实践。

教学后感：

“实践对认识的决定作用”是在认识论中十分重要的一个章节，对于该节内容的讲解，如果单纯停留在理论层面上，使得学生往往产生似是而非的状态，不利于他们对知识的掌握，而且对于树立正确的认识观也作用不大。政治课有其特殊性，既要兼顾学科自身的知识体系，同时也要注意德育教育，因此，在此节内容教学中，我更多地就地取材，从学生的实际出发，从生活中的小事着手，令他们由衷地感到“哲学无处不在”。

由于之前同学们刚经历了在“东方绿舟”的国防教育活动，作为一个社会实践活动，从中他们学会了不少，以此内容作为导入部分，一来可以通过他们的亲身经历来激起兴趣，二来可以试着让学生从自己的经历中得出一个大概的结论，有助于教学内容的开展。事实是当他们看到自己的照片时，也是兴奋异常，反应热烈，对教师所提的问题展开了积极的讨论，在导入部分实现了预期的教学效果。在正课部分，我考虑到本节内容包含较多，必须对它进行适当地详略安排，在比较了前后相关内容后决定以“实践是认识的来源”、“实践是认识发展的动力”这两个内容为主讲内容，并且通过多媒体方式，以当时的热门话题“非典病毒研究”、“上海市环境卫生管理条例”为抓手，展开教学，由于借助了多媒体的教学方式，引起了学生的兴趣，也达到了预期的效果。

但是，在这节课中依然有不足存在，没有能引发学生更深层次的思考，是一大遗憾。比如说，在提到“实践是认识的来源”时，我事先考虑到一个话题“读万卷书，行万里路”，在这其中其实涉及到了“认识”对“实践”的某种关系，可惜在教学，我没能把握住这个话题，未能引发学生更深的思考，不能不说是一个憾事。尤其在“二期课改”中，要求教师能尽量作到让学生多思考，在这方面是我今后努力的方向。