高中政治学习中知识构建的五种方式

“五星网状”教学模型指出，一个完整的学习周期包括启动、建构、巩固、运用、总结五类学习过程或学习事件。其中，所谓建构就是通过外界信息与头脑中原有知识发生交互作用，形成个人稳定的特有认知的过程。包括形成观点观念、理解概念原理、发现规则流程等。

根据知识内容的不同规律和特点，知识建构活动可采取演绎式建构、归纳式建构、类比式建构、纠错式建构、关联式建构五种策略。

一

演绎式建构

演绎式建构指遵循从一般到个别、从整体到部分的原则，将系统性的目标概念分解成若干层次，化整为零、逐个突破，从而达到对目标概念的整体把握。

如《文化生活》中对“传统文化”的表述为“在长期的了历史发展中形成并保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化”。对此概念即可运用演绎式建构进行分层解析。

“在长期的了历史发展中形成”说明传统文化打上历史的烙印，带有民族色彩；“保留在现实生活中的”说明传统文化存在于现实生活中，具有延续性；“具有相对稳定性”说明传统文化不容易发生改变，但不是一成不变；从“历史”到“现实”说明传统文化具有继承性的鲜明特点。

演绎式建构，既能让学生获得对概念知识的完整把握，又使得学生的学生活动不再局限于简单的记忆和认知，而是更深层次的理解和分析，拓展思维深度。

二

归纳式建构

归纳式建构是指从一组具体事物和现象入手，通过比较、分析和总结，推导出同类事物的一般属性和共同本质，从而形成对目标概念的整体认知。

如《经济生活》中“互补商品”概念，可运用归纳式策略来构建。先列出多种商品组合，每组中两种商品必须组合在一起才能满足人们的某种需要，如“汽车与汽油”、“牙刷与牙膏”等，通过比较、分析每个组合中两种商品之间的内在关系，理解“互补商品”概念。

三

类比式建构

类比式建构指将新问题转化为已有知识经验中的相类似的问题，通过比较探寻二者之间的联系，从而利用已有问题解释和解决新问题。

类比式建构是一个由此及彼、由己及他的过程，是从特定的对象或领域推导到另一特定对象或领域。

类比的作用在于借助类似的事物特征刻画描述本体事物的特征，从而更加直观形象地加深学习者对本体事物的理解，达到对本体知识有效建构的目的。

如《生活与哲学》中“社会存在与社会意识的关系”与“物质与意识的关系”存在极大的相关性，可运用类比式策略建构“社会存在与社会意识的关系”。

四

纠错式建构

纠错式建构是通过科学分析和正确纠正学生头脑中既有的前概念，从而实现学生对新概念、新知识的吸收和新观念的形成。

如《生活与哲学》中“新事物”概念可运用纠错式策略进行重新建构。

五

关联式建构

关联式建构要求运用联系技术，通过对知识的上联、下联、前联、后联、纵联、横联，对知识间的内在联系进行梳理，让微观知识归入宏观体系之中，形成系统性的知识网络。

注意：

一是对于概念性知识的建构，要厘清相关概念之间的种属联系，建构起与目标概念密切联系的上位概念、下位概念和同位概念，并从相关概念之间的关系中明确目标概念在相关概念结构和知识网络中所处的位置、作用及其特征。

二是对于原理性、策略性知识，要梳理知识发生的内在机理，凸显知识脉络的思维性和逻辑性。