心理健康教育在思想政治课网络教学中的应用

一、思想政治课网络教学创设问题情境，激发探索兴趣

认知心理学认为，学生是否愿意学习，是教学过程能否有效推进的首要条件。学生只有在对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲和好奇心，从而乐学好学时，才能真正充当起学习活动的主体的角色，才能变“要我学”为“我要学”，才能收到较好的教学效果。影响学生对思想政治课兴趣的因素大致包括学生自身因素、思想政治课教师因素和环境因素。学生对思想政治课有无兴趣，直接影响到教学效果。而学生对该思想政治课的兴趣很需要教师有意识地主动培养。然而，传统思想政治课教学方式却往往使学生产生厌学的心理，我们根据对许多心理咨询个案的研究表明，中学生讨厌和反感的，其实往往不是学习活动本身而是与学习有关的某些使人不愉快的人和事。学习活动得不到强化，就无法激发学生学习主动性与积极性。可喜的是，思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投入学习，“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。最明显的事例是：学生渴望深入了解“2003年3月20日发生的第二次中东战争”的心理激发学生学习的极大热情，教师可以利用网络资源开展“小组合作学习”的方式对高三政治第五课《国际社会与我国的对外政策》相关问题进行探究。

网络环境下的思想政治课教学注重变革学生的学习方式，学生是教育教学中的主体，教学活动必须通过学生自己的学习活动才能实现，教师在网络教学中积极调动学生学习的主动参与性，改变学生在教学活动中的被动状态，使学生能够主动积极探索和发现知识、建构知识。我们要深挖教材中的心理教育因素，通过论理和展示思想政治课的美，去说服和吸引学生主动地学习思想政治课的同时；我们要改进教学模式，突出主体地位，侧重学生学习方式的变革，在网络环境下让学生动耳、动脑、动手、动口兼而有之；充分发挥现代教育技术的优势，提高学生学习效率。如我们在上高一政治《价值规律的表现形式》这一堂课时，我们使用多媒体网络辅助教学进行“创设情境”，抛出问题，针对福州是寿山石之乡，我让学生观看自制录像片《寿山石雕市场》，生动展示了寿山石雕市场买卖的繁忙画面。通过生动有趣的画面、声音组合，激发学生的兴趣，引导学生的情感参与，引导学生归纳出雕刻家关心的问题是“寿山石雕的价格”，接着我向学生提出问题：1、列出5年中每一阶段的寿山石雕价格走向图。2、寿山石雕价格与寿山石雕量的关系。3、帮助雕刻家规划寿山石的雕刻品种结构，甚至是图案。引导学生进入“人机交互，自主学习”的环节。由此激发了学生学习的兴趣和探索的热情。

二、思想政治课网络教学激发学生合理想象，培养科学的思维方法

建构主义理论认为，网络教学过程是师生共同探索的过程，是知识生成过程，而非裁剪过程。提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，我们政治课必须变革学生的学习方式。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。由于每个学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在“绝对参照”意义上的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。教学要增进学生之间的合作，进行小组合作学习，使他们看到其他同学不同的观点。因此，在思想政治课网络教学上，我们注重师生互动、生生互动的作用，主张采用“网络环境下小组合作学习”的模式进行教学，主张教学尽可能在与现实情景类似的状态中进行，强调进行“情景化教学”。从而激发学生的合理想象和培养科学思维方法。

我们又以高一政治《价值规律的表现形式》这一堂课为例，学生明确以上目标后，开始进入网络环境，分组分别上网查询寿山石、雨花石、大理石等的价格，并通过Excel列出每一阶段的价格示意图及每一阶段的供求数量，根据教师提供的各种网络资源，让学生设计出寿山石开采的最佳方案，甚至让学生想象什么样的寿山石雕艺术图案最受欢迎。给学生提供了进行自由探索和自主学习的空间。充分体现了“以学生为中心”的设计思想，学生可通过探索、总结、论证，总结出供求关系对价格的影响，通过对不同时期寿山石价格的变化、寿山石供求量的增减、寿山石开采的变化等数据，逐步引导学生由感性思维上升到理性思维。例如：学生对数据的比较及画出变化曲线图的观察，总结出它们之间的关系。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，既可以通过人机交互学习，也可以与周围同学互相讨论，协作学习或向老师请求帮助。教师发现问题可对学生个别指导。学生在自主学习的过程中通过发现、讲座交流的形式，获取知识，形成自己的观点，建构自己的认知结构。

同时，教师可以利用学生小组合作学习的时间进行学法指导。指导学生掌握获得信息有效方法，指导学生观察、阅读、记忆、思维。动手操作电脑，指导学生正确对待学习中的挫折；还可紧密结合思想政治课特点及自身学生时代的经验教训以及教育、心理规律的要求，有针对性地指导学生养成好的学习习惯，并能科学地利用时间；不仅结合学习内容和学生年龄特征进行具有普遍意义的学法介绍，也结合个别学生的具体心理特点，因人指导，特别是已形成不良学习习惯的学生，以及不能适应现代技术教育学习的学生，及时帮助他们纠正和适应。

三、思想政治课网络教学结合心理健康教育的特点进行智力训练和能力培养。

学生的智力除了先天遗传影响外，与其后天的训练和培养有密切关系。一般说来，每个学生的大脑中都蕴藏着巨大的潜能，有待我们去开发和科学利用。我们让学生懂得科学用脑并有意识、有目的地结合思想政治课内容，指导学生进行记忆力、想象力、创造力感知力、注意力等各种智力的训练和培养，使他们得以更快地发展和提高。

建构主义理论指导、基于网络环境的思想政治课教学是一种真正突出学生主体的教学，也是一种高效率的教学。学生角色是活动的积极参与者和知识的主动构建者，这就要求学生在学习过程中要从多方面发挥主体作用：要用探索法、发现法去构建知识的意义；在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系，并对这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思考的过程与合作学习中的协商过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。

多媒体计算机网络辅助阅读教学中，计算机只是起辅助教学的媒体作用，它并不有完全替代教师。教师在学生学习环节中也要发挥主导作用，我们再以高一政治《价值规律的表现形式》这一堂课为例，利用多媒体计算机网络引导学生深入思考、独立探索出问题的结论。学生通过独立思考，讨论后，在教师引导下， 得出：供过于求时，价格低于价值；供不应求时，价格高于价值。

价值规律表现形式示意图

通过对示意图的分析，得出：由图看出，价格有时高于价值，有时低于价值，甚至经常与价值不一致，这就是人们在市场上看到和接触到的价格上下波动的曲线（这是现象）。但是价格的波动总是以价值为轴，不会无限的上升或下降，价格仍然是由价值决定的。这说明社会必要劳动时间决定商品价值量始终作为一种趋势作为一个规律在贯彻着（这是本质）。教师引导学生展开讨论，教师引导学生发现价格与供求的双互制约问题。最终得出结论：价格围绕价值上下波动是价值规律的表现形式。

四、思想政治课网络教学杜绝对学生的不良心理刺激。

不良心理刺激影响学生的情绪，甚至极大地损害学生的心理健康。我们一直坚持积极暗示、正面教育为主，多从积极的方面去观察学生，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境到网络环境中学习；即使个别学生在课堂上有违纪现象，也是不动声色或用眼光、姿势加以暗示、制止。不能动辄将学生赶出网络教室，对于自制力不够强、已形成不良习惯的学生，特别是学习差、纪律也差的学生，他们可能会利用网络浏览不健康的东西，除了正面引导外，必要的批评和惩罚也是要有的，但一定要慎重地选择批评的方法。不使用有伤自尊的语言如“蠢猪”、“笨蛋”等去刺激学生，否则这学生很难与其他学生进行小组合作学习。同时我们也要避免采取赌气式或阴阳怪调的言辞去挖苦学生，而是讲道理、析利弊，调动自我改正、自我教育的积极性，并加强引导和督促，了解学生的心理反应，发现进步就及时强化，发现问题症结就弄清原因，再改换方法教育；在开展网络环境下的小组合作学习时，发现那些存在心理压力（如苦闷、抑郁、不满）的学生，要有意识安排一些较开朗的学生主动接近他们，提供力所能及的帮助，或者政治课教师要多提供学习方法指导，培养自主分析问题、独立探索问题的能力。

五、思想政治课网络教学也要努力搞好心理健康教育活动。

建构主义理论指导下的思想政治课网络教学更加关注学习者的心理活动和内心体验，更加尊重学习者对知识的理解，对外部信息进行主动地选择和加工，主动地去建构信息的意义，学习者对自己所建构的知识具有知觉选择性，学习是学习者建构自己的知识的过程，它不是信息的简单积累，还包含新旧知识的冲突以及由此而引发的认知结构的重组，它是认知过程和认知结构的主动建构过程。思想政治课网络教学在活动中蕴藏着巨大的心理教育因素，是能够有效扩大心理教育影响的重要渠道，是思想政治课教师进行心理教育的极好机会。我们有意识地将良好个性心理品质的培养、心理承受能力的训练渗透进去，和心理健康教育有机的结合起来。首先，在思想政治课网络教学中用良好的人格魅力影响学生。健全人格的教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。学生会因为对教师有好感而爱屋及乌。这将会调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣。其次，思想政治课网络教学中要热爱、尊重每一个学生。网络课堂上学会和学生“心理换位”，达到感情共鸣，在个别指导过程中使学生亲而近之。第三，思想政治课网络教学以积极饱满的情绪感染学生、以积极的情绪步入课堂、以乐观的情绪创造良好的课堂氛围。

实践证明：心理健康教育在思想政治课网络教学中的应用能有效提高思想政治课教学的实效性和学生学习的主动性和创造性。同时实践也表明思想政治课网络教学的“教师乐教，学生乐学”的特点对学生进行心理健康教育方面具有独特的优势。