课程资源须先行

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农村教育信息化的关键问题是信息技术条件下农村中小学课程的开发和建设。我们认为，尽管农村教育信息化建设尚处于起步阶段，但是农村教育信息化课程资源的研究、建设不能落后，必须先行。
　　农村课程不能是城市课程的大搬家。农村教育要为农服务，不能把城市课程简单照搬到农村，真正适合农村学生需要的课程的建设，不是短时间可以完成的。信息技术教育的课程资源如果在农村网络建设完成后再来开发，必然造成资源闲置和浪费。
　　在教育信息化建设中，真正制约我们的往往不单单是硬件条件的落后。硬件条件可以通过非常规的方式加以解决，而软件环境特别是信息化课程资源建设却不能一蹴而就。农村中小学网络课程开发，必须考虑提前研究、及早建设。
　　一句话，如果不提前进行农村网络课程的摸索，将来就会面临有网无课的尴尬，甚至会使为农村教育信息化所作的努力事倍功半。
　　我们在全国教育科学“十五”规划重点课题“现代信息技术条件下农村中小学课程开发与实验研究”中，进行了农村中小学网络课程开发的一些初步探索。我们制作了一组网络课程“网上学习园地”，这组课程由若干与农村学生实际生活紧密相关的专题组成。包括：“关注营养与健康”、“农村卫生保健”、“生物技术与农业”、“网上农业”、“可持续发展”、“生态与农业”、“关注农村务工者安全”等专题。
　　在这些专题中，我们首先考虑的是网络课程的目标问题。我们的基本想法是农村教育要切实为农村、农业、农民服务，更加注重农村学生终身学习和可持续发展，以学生主动性、创造性的培养和发挥及学生社会责任感的形成为价值取向；改变学生学习方式，以为培养学生创业意识和技能打好基础为课程目标；以农村中小学课程改革要面向农业现代化，实现农民、农村致富和发展为着眼点；以从“三教统筹”的角度对农村社区的各种教育资源进行整合、开发、建设为导向；以教育信息化为契机，加快农村中小学课程走向开放的信息化进程，以改变农村教育发展的落后状况，实现农村教育跨越式发展。
　　其次，课程要贴近农村学生生活。这涉及到农村教育为农服务在实践中如何体现，如何突出课程的农村特色。比如其中一个教学案例题目叫“村长的金钥匙”，学生在学习前被告知：“这将是一次很有挑战性的活动，你将亲自参与乡村改革，带动乡亲们共同致富。汗水是否白流，愿望能否实现，主要取决于你的计划。”
　　课程要吸引学生，创设一种教学情境是很重要的。还以“村长的金钥匙”为例，这节课大致是一种角色扮演的形式，在这节课的设计中，我们创设了这样的情境：乡里下发了一则通知，要求各村村长依据本村实际情况拟定一份致富的计划书呈报给乡里。一个月后召开听证会进行公开评选，最佳方案将得到乡里的资助。假定学习者就是一名村长，他的任务就是要和村委会其他成员共同拟定一份计划书，以改变村里落后的面貌，并争取到这笔资助……在这种参与中，更能激发学生的热情。
　　在学习的过程中，学习者可以点击页面上提供的超链接，查看课程中提供的成功案例。从中学习作计划、作预算，并用列表、计算、比较、分析等方法形成自己的方案，并对方案进行充分论证。最后，是对方案进行评价。学生可以按照网站设计的“村庄致富方案评价表”，采取小组自评、小组互评或教师评价相结合的方法。
　　选择这一课程的学生，可以考虑结成调查小组合作学习。通过合作学习，使学生在团队中互相帮助、优势互补，并且获得成就感。而且学生通过走访、调查等多种形式对家乡有了更深刻的认识，在情感上不再是泛泛地说热爱家乡，而是确实了解家乡，并且具体考虑家乡发展中实际存在的问题，从而激发建设家乡的责任感和改变家乡落后面貌的理想。
　　为了增进网络课程的交互性，在网站中设置论坛进行交流是必要的。课程的开发者可以从中及时得到反馈信息，对教师进行指导，把共性的问题在网站中着重处理。同时，不同地域农村学生、教师之间的学习交流也为他们自身以及网络课程开发者获得经验提供了极大的方便。
　　考虑到农村薄弱的经济基础，尤其是我国地域之间发展的不平衡，农村教育信息化的载体和传递方式会有所不同。比如在条件比较好的地区，可以实现与因特网的互连。在落后地区，可能只有局域网，甚至在一些地区有电脑却难以互相联网。这种不平衡会阻碍农村信息教育的发展。但是，我们可以通过多种手段在一定程度上减少不良影响。比如通过把网络课程制成光盘来进行传播；教师还可以打印、分发有关材料指导学生学习等。
　　值得一提的是，农村中小学网络课程开发应该是一个全方位的概念。不仅包括在条件比较好的地区开发基于因特网的课程；在比较落后的地区，利用现有的传媒来传递课程，也同样能够构建一个立体的、全方位的、网络化的教学环境。比如利用中央电视台的农业频道和各地教育电视台的专题节目，以其精良的制作、简单方便的接收方式，一样可以搭建一种教育平台，实现课程资源的共享。