教育感言022：参加新课程专业培训有感一20050813
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8月10－12日参加了无锡市新课程培训学科培训部分。听了由江南大学孙建英教授、华南师范大学教授陈友芳教授、无锡市第一中学钱平老师和无锡市教研中心何国良教研员所作的四场报告，收获很大。
陈教授一袭长发，很是引人注意。作为经济生活教材的主编，他编写的《必修1：经济生活》也表现出鲜明的特点，在一天两场六个小时的报告中，陈教授旁征博引、诙谐幽默地向大家分析了了教材并提出了教学方面的意见和建议。
可以说，这的确是一次洗脑的报告，在报告中，是对现行教材体系、教学内容、教学方法等方面的革新或颠覆。
（1）从教材体系上，强调以生活逻辑为主线，贴近学生的生活实际和时代发展的需要。改变了过去重学科体系的特点。新教材不过分强调学科体系，在教材教学内容选择上，前后知识的联系等联系不大，彻底打破了原来的学科体系。
（2）从教学内容上，强调以西方经济学为主线，对于马克思主义经典政治经济学理论甚少涉及。据传，教材第一稿上交到教育部审核时，就因为涉及马克思主义传统经济学原理过少，而被退回。陈教授作为西方经济学研究领域的专家，对于新教材编写也很多采用了西方经济学的观点，在编写过程中能够把最新的已经形成定论的研究成果融合进新教材。例如我们传统所讲的“纸币是由国家发行并强制使用的货币符号”，在新教材中则改为“纸币是由国家发行并强制使用的价值符号”。其职能进一步拓展，具有价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段职能。这只是其中一处，改变之处很多，如果不仔细领会新教材，难免会误人子弟。教学内容的不断更新和新知识的增加，无疑给我们教材的日常备课增加了很大的难度，需要教师不断地进行学习。
对于教学内容，陈教授特别提到了概念。概念在现行教材中到处都有，而在新教材中，则力主避免明确的学科概念，不强调知识的学术性。现行的新教材中在“名词解释”小栏目中尚有不少的概念，在再次修订时，可以会修改为具有描述性质的非学术概念。这从一个侧面也反映出新教材所极力推崇的生活化。
（3）从教学方法上，强调以学生探究活动为主，这也是新教材的重大特色。在整册书每个学时中都有若干个学生探究设置，并且在每个单元后都安排了一个全新性质的综合探究活动。活动探究栏目的设置无疑是对传统政治课古板面孔的一次“改版”，这便于教师根据当时当地的具体情况来灵活处理教材，并且以活动探究为纽带，从根本上调动学生学习政治的积极性、主动性和创造性。
作为一个新兴事物，它本身当然也存在这样或那样的缺点和不足，就本人理解来讲，主要有这样几点：
（1）过分强调生活性，而忽视教材的学科体系和“知识点”，教师很难把握。新教材是对现行教材的一次体系的排布，而且在课题名称，栏目选择、内容选择等方面都试图打破过去严谨科学的学科体系，而代之以生活逻辑为主线的分散的整体。在教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学手段等方面，普通教师尚无法很好地把握，这在一定程度会影响到新教材实施的切实效果。另外，概念的过分淡化，也不利于教学的有效开展，新教材中的概念全部采用描述性的概括性的定义，并无完整科学的表述，不利于教师深入其中，也即不好把握讲解的深度和广度。
（2）过分强调探究，教学效果不易控制。探究是新教材的最大特点，但探究活动设置过多，每学习都有探究，每单元后也有一个专题的探究。据陈教授讲，每学习中的探究并不需要全部讲，可以部分留做家庭作业，而对于每单元后面的综合探究活动则建议每学期开展一个。这未免使人产生对新教材编写上的一些疑问。
（3）考试制度、评价体系不明确。曾经看过网上或出版社的一些新教材的教辅书，其实就是换汤不换药，新教材还是用的老题。在应试背景下的试题到了以素质教育为主的新课程实验，配套的教辅资料也应该来个“新”才行。对应的考试制度、评价制度也应该建立健全，这样教师才能大胆地实践，学生才能认真地学，达到相辅相成的教学相长的目标。
这是本人参加新课程培训的一管这见，新教材要有新实践，我想作为一个新兴事物，在发展过程中也会一定不断地完善起来。
陈教授一袭长发，很是引人注意。作为经济生活教材的主编，他编写的《必修1：经济生活》也表现出鲜明的特点，在一天两场六个小时的报告中，陈教授旁征博引、诙谐幽默地向大家分析了了教材并提出了教学方面的意见和建议。
可以说，这的确是一次洗脑的报告，在报告中，是对现行教材体系、教学内容、教学方法等方面的革新或颠覆。
（1）从教材体系上，强调以生活逻辑为主线，贴近学生的生活实际和时代发展的需要。改变了过去重学科体系的特点。新教材不过分强调学科体系，在教材教学内容选择上，前后知识的联系等联系不大，彻底打破了原来的学科体系。
（2）从教学内容上，强调以西方经济学为主线，对于马克思主义经典政治经济学理论甚少涉及。据传，教材第一稿上交到教育部审核时，就因为涉及马克思主义传统经济学原理过少，而被退回。陈教授作为西方经济学研究领域的专家，对于新教材编写也很多采用了西方经济学的观点，在编写过程中能够把最新的已经形成定论的研究成果融合进新教材。例如我们传统所讲的“纸币是由国家发行并强制使用的货币符号”，在新教材中则改为“纸币是由国家发行并强制使用的价值符号”。其职能进一步拓展，具有价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段职能。这只是其中一处，改变之处很多，如果不仔细领会新教材，难免会误人子弟。教学内容的不断更新和新知识的增加，无疑给我们教材的日常备课增加了很大的难度，需要教师不断地进行学习。
对于教学内容，陈教授特别提到了概念。概念在现行教材中到处都有，而在新教材中，则力主避免明确的学科概念，不强调知识的学术性。现行的新教材中在“名词解释”小栏目中尚有不少的概念，在再次修订时，可以会修改为具有描述性质的非学术概念。这从一个侧面也反映出新教材所极力推崇的生活化。
（3）从教学方法上，强调以学生探究活动为主，这也是新教材的重大特色。在整册书每个学时中都有若干个学生探究设置，并且在每个单元后都安排了一个全新性质的综合探究活动。活动探究栏目的设置无疑是对传统政治课古板面孔的一次“改版”，这便于教师根据当时当地的具体情况来灵活处理教材，并且以活动探究为纽带，从根本上调动学生学习政治的积极性、主动性和创造性。
作为一个新兴事物，它本身当然也存在这样或那样的缺点和不足，就本人理解来讲，主要有这样几点：
（1）过分强调生活性，而忽视教材的学科体系和“知识点”，教师很难把握。新教材是对现行教材的一次体系的排布，而且在课题名称，栏目选择、内容选择等方面都试图打破过去严谨科学的学科体系，而代之以生活逻辑为主线的分散的整体。在教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学手段等方面，普通教师尚无法很好地把握，这在一定程度会影响到新教材实施的切实效果。另外，概念的过分淡化，也不利于教学的有效开展，新教材中的概念全部采用描述性的概括性的定义，并无完整科学的表述，不利于教师深入其中，也即不好把握讲解的深度和广度。
（2）过分强调探究，教学效果不易控制。探究是新教材的最大特点，但探究活动设置过多，每学习都有探究，每单元后也有一个专题的探究。据陈教授讲，每学习中的探究并不需要全部讲，可以部分留做家庭作业，而对于每单元后面的综合探究活动则建议每学期开展一个。这未免使人产生对新教材编写上的一些疑问。
（3）考试制度、评价体系不明确。曾经看过网上或出版社的一些新教材的教辅书，其实就是换汤不换药，新教材还是用的老题。在应试背景下的试题到了以素质教育为主的新课程实验，配套的教辅资料也应该来个“新”才行。对应的考试制度、评价制度也应该建立健全，这样教师才能大胆地实践，学生才能认真地学，达到相辅相成的教学相长的目标。
这是本人参加新课程培训的一管这见，新教材要有新实践，我想作为一个新兴事物，在发展过程中也会一定不断地完善起来。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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