浅谈“学困生”出现的心理原因

　　全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优等生的层面上，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动“学困生”的积极性，参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，掌握学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。转化“学困生”，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中、优学生同样重要，尤其是在全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队，唤醒“学困生”进取的意识，是当前教学中的一个重要的工作。
　　“学困生”是指学生的智力水平正常但学习效果低下,完成学习任务有困难，不能达到预期学习目的的学生，他们自我概念消极，求知欲和好胜心低，焦虑情绪严重。笔者就“学困生”出现的心理原因谈几点看法。
　　一、自卑是“学困生”常见的心理现象
　　一般人常认为，自卑的原因是缺乏自尊心，实际上并非如此，可以说自卑是一种畸形的变态的自尊。几乎所有的严重自卑者，都是性格内向的人，他们感情脆弱，体验深刻，多愁善感，常常自惭形秽，觉得自己处处不如别人，总感到别人瞧不起自己，又特别害怕别人伤害自己；经不起任何刺激，只是以消极的防御形式表现出来，所以时时回避，处处退缩，不敢抛头露面，害怕当场出丑。在一般人看来是微不足道的刺激，自卑者却感到特别受不了。每一次学科测试都有可能让“学困生”的心理受到打击，有的甚至失去信心和自尊，害怕亲人询问成绩，不敢与教师、同学亲近，虽然渴望得到他们的鼓励和帮助，但又怕他们嘲笑自己，心理充满着严重的自卑感，在课内沉默寡言，不爱主动发言，教师提问时，情绪紧张，声音低沉，生怕讲错，生活上胆小谨慎。产生这种心理的根源是有“天生笨”的思想包袱，不论做什么事，都认为自己一定比不上别人，不敢去尝试，由此引发自卑感，导致成绩下降，从而压抑他们的进取心。“学困生”总觉得自己不如人，悲观失望，学习无目的性、无积极性和主动性等，对自己的学习抱着自暴自弃的态度。虽然他们也有较强的自尊心，但他们取得的成绩与自尊的要求相距甚远，因而他们处于强烈的自尊要求与不断加重的自卑心理的折磨之中，把接受在校教育看作是套在自己身上的精神枷锁，上课不敢举手发言，不敢正视教师的目光，久而久之成为学习有困难的学生。
　　二、懒惰、贪玩是“学困生”普遍存在的心理问题
　　“学困生”在主观上也想把功课学好，但在学习过程中却又不肯下工夫，怕吃苦，有的上课不求甚解，课余不懂不问，作业遇到困难时，又想走捷径，图省力，有的表面上请同学帮助，实际上只要他人说个算式或结果就满足了，有的干脆看人家的或抄别人的。“学困生”一般没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当做完成父母、教师交给的差事。在刚上学的时候，学生要掌握的知识并不多，在课堂上就能全部掌握，只有很少的家庭作业，也不需要太多的时间来温故知新，于是一闲下来就玩。到了中高年级，随着学习量的增多，作业量也逐渐增加起来，而这些学生依然玩心不减，耽误了学习。
　　三、对抗心理
　　对抗心理也就是逆反心理，是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。青少年中常会发现个别人就是“不受教”“不听话”，常与教育者“顶牛”“对着干”。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“高明”“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。
　　“学困生”具有较强的逆反心理。一般来说，“学困生”智力并不比其他学生差，但由于我们的教育方法不当，从而使他们产生了很强的对抗心理：你要我好好学习，我偏不学习；你要我认真做作业，我偏不做，而且还要打扰其他同学；你要我这样，我偏那样，缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天的和尚撞一天的钟，随着时间的推移，知识欠账日益增加，成绩每况愈下。
　　四、焦虑、畏惧心理
　　尽管“学困生”成绩不尽如人意，但他们内心希望跟上同学们，然而，学习不得法，学习基础差等原因致使他们一时难以改变现状，产生焦虑情绪，长期压抑情绪，造成紧张、畏惧心理。“学困生”因害怕家长的臭骂，害怕教师的冷眼，于是考试作弊，甚至抄袭作业、拖拉作业；他们上课因担心教师提问而注意力不集中；即使有不懂的问题也很少请教他人，怕别人讥笑，怕别人看不起自己。
　　五、自身生理原因
　　一般青少年学生的学习困难严重影响他们对知识的获得，而这种困难又不是智力低下所引起的。许多智力正常甚至优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们在学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（记忆能力、空间想象能力、阅读能力、理解能力、概括能力）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。学习没有计划，上课注意力不集中，不认真听课，思维奔放，情绪不稳，课堂上交头接耳，作业马虎，字迹潦草，缺乏克制力。学习方法不当，课后不能及时重温课堂信息，致使完成作业困难，再加上多数是在低年级中成绩不好，基础知识特别差，当时已被确定为“学困生”，任课教师又因转化上有困难而提早放弃，造成高年级积重难返。到了高年级，随着学习科目增多，学习内容难度增加，这部分学生学习困难随着增大，使他们对学习丧失了信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理。