高中艺术特长生常见的心理问题分析及管理对策

　　摘要：美术和音乐艺术特长教育迅猛发展。特长生作为中学生中一个特殊的群体，又正处于青春期，相对于普通高中生承担更多心理负担和压力。本文分析高中艺术特长生的常见的心理问题及其成因，并试图提出应对策略。
　　关键词：艺术特长生；心理问题；管理对策
　　
　　随着美术和音乐艺术特长教育的迅速发展，艺术特长生队伍不断壮大。他们作为中学生中一个特殊的群体，又正处于青春期，相对于其他普通高中生，经历着更多的心理冲突的矛盾和困扰，承担更多心理负担和压力。心理问题已经成为危害他们身心健康、阻碍他们成才的最大障碍。能否处理好艺术特长生的心理问题成为高中艺术特长生教师的首要研究的问题。
　　一、中学艺术特长生常见的心理问题和成因
　　1.担心学专业影响文化成绩，学文化影响专业成绩，不懂得如何安排时间。
　　对于特长生来说，专业课的学习和文化课的学习是一对首要矛盾，他们要处理好这对矛盾，才能实现艺术特长生高考的“双上线”。但目前一个比较普遍的现象是学校文化课程管理与专业课程管理各行其是，在课程管理规划上，没有统筹兼顾，全面安排。如果校领导不能合理地进行管理，只有两种可能:要么重视文化课程学习，减少专业课学习时间；要么重视专业课程学习，减少文化课程学习时间。
　　如果学校对艺术特长生管理上采取放任自流的方法，对于文化课程和专业课程顺其自然的方式，主要任凭学生自己安排，那么，会安排学习的学生或许能考上大学，不会安排的学生则结果可想而知了。
　　2.在学习、生活、人际关系和正确认识自己方面，特长生容易强调自我或封闭自我。
　　这是因为艺术特长教学要求特长生突出个性的发展和创造力。同时，他们有机会在各种比赛活动中露面甚至获奖。再加上，他们一般被认为是提高学校高考上线率的希望所在，在他们心理有一种优越感。另一方面，艺术特长生人际交往能力较差，当与周边的同学发生争执和矛盾时，不能冷静合理地处理。同时缺乏有效的社会支持系统，当特长生心理出现焦躁、不安、压抑、困惑的心理，他们会发现身边没有可以倾诉的朋友，又不愿意与家长和教师交流，很多心理问题没法得到排解。
　　3.文化课水平不高因素，以及对升学和社会就业压力因素等导致艺术特长学生缺乏足够的信心，同时意志比较薄弱，抗挫折的能力较差。
　　当遇到困难和挫折时，他们往往会联想到与文化课学生的差异、与心中目标的距离等等实际的问题，从而形成一定的心理困扰和障碍。在高考复习的最后阶段，不少艺术特长生长因文化成绩跟不上整体水平，导致考前的复习很难进入状态，情绪不稳，甚至出现厌学和逃学的情况。
　　4.由于学特长所花费的学费、材料费等比较高，担心父母的投入没有回报，比普通学生更易于焦虑不安。
　　大多数特长学生会在校外报专业课辅导班或者请专业老师来辅导，尤其在省联考前的半年，他们会请假离校进行考前的强化学习，学费、材料费、在外食宿费是一笔不少的开支。专业考试结束后，为了尽快提高文化成绩，部分家长为子女在家请各科家教进行有针对性的辅导。当成绩达不到预期的目标，付出没有得到相应的回报，心理的负罪感就会更为强烈，有的出现不敢面对父母、对父母说谎，甚至离家出走、自残等现象。
　　二、解决高中艺术特长生心理问题的策略
　　1.对于特长生高考政策“双上线”的问题，要分阶段地指导特长生合理分配文化课与专业课时间，管理者也要制定相应的管理模式。
　　着眼全局，统筹规划，打破文化课程、专业课程各自为政的模式，从高一开始就把文化课程、专业课程、心理健康辅导统一管理起来。
　　高中一入学，班主任教师就要让特长生了解特长高考政策、前几年的录取分数线、以及本校特长生的培养政策，让他们做的“心中有数”。进入高二年级，需要重新向特长生强调文化课和专业课要“齐头并进”，鼓励他们根据自己的学业情况调整学习方法。高三学年第一学期9至10月份进行高考前第一轮复习，次年3、4、5月进行高考前的最后冲刺。
　　2.中学生遇到的心理问题，艺术特长生都会遇到，并且他们本身就是残酷的文化课学习竞争中的弱者，挫败感较强。并且，过早地可以通过比赛、演出等活动接触到社会，较一般的中学生面临更大的升学、就业的压力。
　　针对这些问题，首先要让学生学会倾诉，教师与学生谈话要注意时机的把握和敏感问题的把握。在日常教学和管理中也要注意让学生保持健康稳定的心理状态，确立自信心，乐观积极的面对困难，引导学生从小处着手。
　　对学生的心理问题要进行及时的关注和干预，班主任教师要以疏导和教育为主，并且面对特长生的竞赛要注意两个方面。首先,适度的期望。其次,适度的要求。同时，充分利用美术和音乐的美育作用促进学生心理问题的解决，结合艺术教育的小课多、师生面谈机会多的特点在日常教学中渗透德育观念, 切实解决学生遇到的生活问题和学习问题。
　　3.班主任教师要做好家校联系工作，勤与特长生家长交流。班主任教师可以通过定期召开班会、请家长到学校来以及电访、家访等形式与家长保持联系。特长生班主任有责任让家长们了解特长生教育的相关问题和政策。
　　一方面，调动起家长在教育孩子和对孩子进行心理疏导方面的主要角色，有利于营造良好的家庭氛围。另一方面，如果家长加深对特长生教育的了解，孩子更愿意与父母交流和倾诉，有利于良好心理状态的养成和维持。最后，通过与家长的沟通，班主任教师可以更全面地了解一个学生，对开展学生的管理和教育工作也是很有好处的。
　　参考文献：
　　1.刘飞平，《论艺术类学生专业课与文化课学习失衡问题及其管理对策》[J]，《中国科教创新导刊》，2008
　　2.王庆，《中学特长生心理问题探究》[J]，《大庆社会科学》，2007
　　3.邹帆，《对特长生培养机制的研究》J]，《中国校外教育》，2010