巧用辩证法　提高学生心理素质

〔关键词〕 心理健康；教育；辩证法
　　〔中图分类号〕 G633.92
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　06（Ａ）—0010—０1
　　
　　世界卫生组织心理卫生处指出：学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。这正是学校心理健康教育的目的。学校的心理教育应以哲学、心理学、教育学、生理学为基础，紧紧抓住以“矛盾”为核心的辩证发展观，引导学生自我教育，自我完善，自我发展。实践证明，根据中学生的心理发展规律和心理需要，采用唯物辩证法的科学思维方法，是帮助学生克服心理障碍、提高其心理素质的有效途径。
　　
　　一、用矛盾的观点武装学生
　　
　　其主要内涵是要求学生承认矛盾，坚持两分法，防止片面性，最后达到解决矛盾的目的。中国古代哲学家老子说：“知人者智，自知者明。”一个心理健康的人总是善于剖析自己，一分为二地看待自己，既能看到自己的长处和短处、优点和弱点，又能对自己的性格特征作出恰当、客观的评价，并能积极开发自己的潜能，不断完善自己。相反，心理不健康的人看自己容易绝对化，好走极端，要么认为自己什么都行，要么认为自己什么都不行。
　　学生甲是个独生子女，学习生活一直相当顺利，自认为是一个十分完美的人，看不到自己的缺点。例如，他有不良的卫生习惯，衣服穿脏了也不洗，头发长了也不理，不拘小节，有时甚至穿着两只不同式样的袜子来上课。同宿舍的人对此十分反感，有的甚至用刻薄的语言讽刺、挖苦他。时间一长，学生甲感到十分孤独，但又不敢向任何人透露自己内心的矛盾，整天苦思冥想怎样对付挖苦他的人，以致上课走神。该生自知存在心理上的障碍，就前来咨询。我们经过仔细调查，决定对他采用三阶段疗法。第一阶段用宣泄疗法。在老师的耐心启发和诱导下，他充分说出了自己内心的矛盾。第二阶段用理性情绪疗法。引导他正确认识自己，接纳自己，一分为二地看待自己。我们给他指出，每个人都有自己的优点和缺点，关键是如何对待它。在肯定优点的同时，指出心理障碍形成的原因，即不良的卫生习惯和心理素质，帮助他摆正自己的位置。第三阶段用行为治疗法。要求他不断完善自己，控制自己。在班主任的督促下，该生改变了不良的卫生习惯并把注意力转移到学习上。几个星期后他穿着整洁，同学之间的关系也在好转，学习成绩也显著提高。
　　
　　二、 用质量互变原理对学生进行毅力培养教育
　　
　　缺少意志、毅力是中学生在遇到困难时产生心理问题的主要原因之一。爱因斯坦说：优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。现在，大多中学生从小过着“众星捧月”式的生活，读书学习缺乏毅力，善始而难以善终，遇到困难与失败，表现为意志软弱，缺少战胜困难和挫折的勇气与决心。辩证法告诉我们，一切事物的变化发展，首先都是从量变开始的，没有量变作准备，就不会有质变的发生。量变与质变的原理表明，学生应重视量的积累，从我做起，从小事做起。但是为什么要去做，做的过程中困难重重怎么办，这就不仅是一个理论教育问题，还需要解决一个心理驱动问题。做，就要有毅力，就要吃苦，要持之以恒。因而，质量互变观点的教育，从我做起，从小事做起的教育，就同培养毅力的心理素质教育密不可分了。在进行这一方面的教育时，我选择了乒坛名将邓亚萍的事迹，在教学中突出分析她从4岁起在乒乓球运动生涯中坚强的意志和非同常人的毅力，教育学生要敢于面对困难，以顽强的毅力从我做起，从小事做起。
　　
　　三、用事物发展前进性与曲折性相统一的原理，培养学生的抗挫折能力
　　
　　前途是光明的，道路是曲折的，在曲折中前进是一切新事物发展的途径。部分中学生中存在着“习惯成自然”、“机械的因果决定论”的陈旧思想，在顺利、成功时不能够居安思危，遇到困难和挫折时又看不到光明。这些思维方式严重影响学生的心理健康。
　　学生乙原来数学成绩优秀，一次参加全校数学竞赛中因发挥失常，失去了获得奖学金的机会，情绪一落千丈，吃不下饭，睡不着觉，数学成绩直线下降。针对这一情况，我们在谈话中告诉他逆境能提高个人的认知感受能力，没有对事物深刻认识就无法进行创造性的活动，更不能有所作为。逆境带给人身心的劣性刺激，但能促使人对自身和周围事物进行反思，从而加深对事物的认识并加速完成认识上的飞跃。有过苦难生活经历的人，具有较高的挫折耐受力。通过这些道理，使他认识并懂得这一道理，后来老师和家长合作，一方面帮助他学习书本知识，另一方面重视对他人生观的教育和良好心理素质的培养。一年后，他的数学成绩显著上升并以出色的成绩考上了大学。