高中入学教育中存在的问题及对策

〔关键词〕 入学教育；初高中衔接；问题；对策
　　〔中图分类号〕 G630〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2011)01（B）—00１９—01
　　
　　高一新生进校之后，存在着一个初高中衔接的入学教育问题。如果初中教学中存在的问题尚未得到很好解决，将直接影响到初高中教育的衔接，进而影响到高中教学质量的提高。笔者在多年的教育教学实践中，总结了以下一些问题及解决策略，供同行参考。
　　
　　一、“假学”现象
　　
　　学习无计划，我们称之为“假学”，具体表现为：老师怎么讲，学生就怎么听；老师讲什么就听什么，作业留多少就做多少，不留作业就不知道干什么；学习全凭一时的兴趣和情绪，想学就学，不想学就不学，学习过程中一遇到干扰就分心，一遇到困难就放弃。
　　针对上述问题，可采取这样的解决对策：加强学法指导，教给学生制订学习计划的方法；落实具体学习内容和学习时间，与学校和老师的教学计划既相互配合，又相互补充；突出重点，把自己的弱点作为学习、突破的重要内容，在时间上予以倾斜；长远计划与阶段计划相结合。
　　
　　二、学习方法不能很好衔接
　　
　　许多学生中考成绩不错，在校表现各方面很好，但上高中后不到半年学习成绩就急剧下降。问题出在学习方法上。通常情况下，小学阶段采用“愉快教育”(乐于学习)的模式，初中除了仍采用“愉快教育”模式，还着手于“成功教育”（学有所爱，学有所得，学有所成）的模式，而到了高中阶段，多采用“成功教育”和“创新教育”（探究性学习）模式。
　　学生的进步，不是靠外部规范而得，而是取决于其内在的求知热情、琢磨的能力和探究的潜质。作为教师，要让学生进入一个时刻琢磨的学习状态。因此，在高中教育教学的起始阶段乃至全过程中，教师要经常激发学生学习热情，培养学生求知的兴趣，培养学生能够把问题更深更广地加以琢磨引申、举一反三的探究精神。
　　
　　三、“负螺旋状态”使学生失去学习信心
　　
　　在一些贫困地区，优质高中教育资源的短缺、高中入学率很低、家长和教师对学生的期望等因素，给初中学生造成很大的压力，一次又一次的考试失败产生的失败感、教师过高的要求、灌输式等单一的教学方法，使学生的求知欲、自信心降低，进而产生厌学的情绪，使学生处于“负螺旋状态”，即下降状态。
　　任何成长中的学生最大的损失并不是成绩下降，而是自信心丢失。如何保证他们获得自信心和成功感，比他们获得多少知识更重要。这就需要做好两方面的工作。
　　进行赏识教育，强化成功教育。学生受赏识，受表扬，就有成功感。一次次强化成功感，一次次强化了自信心，这样，学生就进入了一个学习的“正螺旋状态”，即上升状态。
　　创设条件，降低难度，培养学生自信心。只通过简单的表扬让学生获得自信心很难。教师要学会理解学生的困难和痛苦，要找到和他们共同的“体验”和“语言”，这样才能帮助他们找到有效的办法。学生有了自信心，教师就可以创造条件让学生获得成功的体验。有了自信心和成功感，学生的求知欲就会增强。因此，时刻注意保护和培养学生的求知欲、成功感和自信心，是一项重要的任务。
　　
　　四、学生的阅读面狭窄，阅读效率低下
　　
　　阅读是语言能力的基石。语文、英语能力的高低同阅读面有很大的关系。《高中语文教学大纲》规定：“课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。”“具有一定的阅读速度，阅读一般现代文每分钟不少于600字。”但实际情况是，学生在初中几乎没有阅读名著，而且在学生中存在着严重的“拒绝阅读”的心理。
　　面对这种现状，教师首先要确立学生与作者对话与沟通的教学观念。叶圣陶先生在《略谈学习国文》中写道：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”在教学中，教师通过提供背景信息，介绍基本的阅读方式，让学生把自身的体验融入到文章中去，通过文章这一载体跨越时空与作者进行对话与交流、理解与沟通。
　　其次，教师要培养学生的阅读能力，帮助学生构建阅读的心理图式（图式是个体已有的知识结构，或称认知框架）。教师要引导学生调动、运用已有图式，不断丰富、补充、调整学生的认知框架，逐渐提高学生认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读和创造性阅读的能力。