用关心营造阳光

　　家庭条件优越,独生子女,升学压力,负担过重……随着时代的发展,越来越多的孩子在心理上存在问题,对心理有疾病、有障碍的孩子进行心理疏导,已成了当今最关注的话题。新形势下的班主任,不仅仅是班级的组织者、指导者,还应该是学生心理疏导的辅导者、诊治者。
　　我班学生徐某行为异常。(1)上课时,总是歪坐在凳子上,东张西望,对老师讲课漠不关心,目光游离,手上习惯性地拿着一个钢尺,时而敲敲,时而低下头摸摸书包。老师善意地轻声提醒他,他露出不屑的笑,满不在乎,然后依然我行我素。老师严厉地训斥他,他将钢尺往地上狠狠地一扔,随即疯狂地大叫“谁管你了?”接着,伏在桌子上半天,就像一头倔强的牛怎么拉都拉不回来。(2)考试的试卷发下来了,他看到试卷上的分数不尽如意,便怒火中烧地将试卷一下子撕得粉碎。(3)同学们都在“沙沙”地写作文,他像个局外人一样喊后面的同学跟他讲话。老师轻轻地提醒他不要讲话以免影响别人,抓紧写作文。他猛地将作文本揉成一团,塞到堂板里,伏在桌子上半天不写一个字。(4)同桌不小心碰了他一下,他便以迅雷不及掩耳之势将同桌的眼镜扯下来拼命地踩,直至粉碎,才解心头之恨。同桌脸上鲜血直流,他看了,竟露出满意的笑容……
　　这个孩子异乎寻常的表现,引起了我的思考:这孩子有心理上的问题吗?如果是,那该怎样进行心理疏导才能帮助他走出困境,迎来一片阳光?为此,我查阅了大量有关心理疾病的资料,走上了对孩子进行心理疏导的艰苦历程。
　　所谓心理疾病,是指一个人由于精神上的紧张、干扰而使自己在思想上、情感上和行为上发生了偏离社会生活规范轨道的现象。心理和行为上偏离社会生活规范程度越厉害,心理疾病也就越严重。
　　对照上述定义,我觉得这个孩子的行为确实偏离了正常的社会生活轨道,患有心理疾病。那是什么原因造成了这样的现象呢?
　　导致心理疾病,有十大诱因,其中有两点是这样的:一是学习任务过重,学生深感不堪重负,尤其是考试的压力。所引发的心理疾病主要有反应迟钝、焦躁不安、学习恐惧、抑郁及厌学心理。二是家长过分溺爱独生子女,这些孩子除了养成任性、自私等不良习性之外,还常常表现为性格孤僻、耐挫力差、社交恐惧甚至有暴力倾向。学生徐某心理疾病是诱因一还是诱因二,抑或是二者兼有之?为此,我家访了他的母亲——一个朴实忠厚而又过早衰老的母亲,她一脸的忧愁。我们进行了长达三个小时的谈话。从他妈妈的话中我感觉到这位母亲也已无可奈何:爸爸出外打工,儿子在家经常发火,动不动摔东西,妈妈说话的声音从来不敢高,生怕触动了他。就这样哄着,骗着,顺着他,小心翼翼的,她也不知道儿子现在怎么了,跟以前不一样,这样的现象一年前才开始的。这位妈妈的心情笼罩着一片乌云,头发花白,祈求着我帮帮孩子。作为班主任,我深感责任的重大,决心与他妈妈共同采取对策。
　　于是我决定试着采用由心理疾病研究专家伯尔尼创立的“交互分析疗法”。
　　
　　一、关注他的孤独
　　
　　专家研究表明,被排斥儿童的辍学率是那些合群儿童的2倍。那些动辄发火,总是怀疑别人居心不良,或者胆怯、焦虑、畏缩,或者遇事总是别别扭扭、尴尴尬尬,弄得所有人都不自在的儿童,往往是最容易辍学的人。实际上周围的孩子是否接纳他,关键在于他怎样去接纳别人、适应社会。徐某就是一个内心极为孤独的孩子,没有同学与他玩耍谈心,他也从不把发生在自己身上的事告诉妈妈。在与他的谈话中我知道,这孩子渴望得到同学特别是老师、父母的爱护与肯定,他完全没有了自信。他书写非常差,因为这个,老师和妈妈曾经很多次撕过他的作业,他再也不想写好字了。因此,我从教他练字开始,每天练好十个字,写得好的字打上五角星,画个笑脸,并有意引导他成为班级的主角,让他不失时机地获得一些成功与自信。课堂上表扬他认真听讲,作业中表扬他书写有了明显进步,课后让他搞搞班级卫生,搬搬水桶,去老师办公室拿拿东西,让孩子们和他一起学习交流。一句安慰的话语,一个鼓励的眼神,一个会心的笑容,渐渐地融化了他那冰冷的心,能看到他嘴角的一丝笑,看到他生活的希望。特别是他一旦与同学发生冲突时,我及时抓住他心理冲击较大的时刻,通过心理咨询、交友指导、心理治疗等手段制定了不同的补救措施,加以实施。我深深地知道要想改变他的情感反应模式和交往方式是需要一段时间的。他那过于脆弱的情感使他无法原谅别人而反复出现错误。每一次,我总是心平气和地先是倾听,再是心理疗伤,指导……
　　
　　二、让他快乐地面对生活
　　
　　著名心理学家维纳第的研究表明,人们对外界事物所抱有的稳定情绪和态度,大多由他们从小习惯化形成的情感归因模式所决定。在决定个人成功和失败的原因分析中,悲观者总是着眼自己内在的天赋素质、出身,或者是外在的任务目标、环境条件命运等不可改变的因素,要么就是机会、偶然性等因素,一方面抱怨自己时运不济,命运不好,另一方面又自悲自怜,毫无斗志。
　　因此,在生活中,我不断鼓励徐某扩充自己的生活和尝试新的事物,并且经常告诉他,在老师的眼里他是多么了不起。还记得一次测验,题目简单,再看看书写,我有意让他冲到了90分。在同学面前表扬了他之后,我找了他:“你不错吧?努力就能成功,如果书写再加把油,还会更棒!”我看到他眼睛里顿时有了灵动的光芒。一次又一次,要么先借分给他,通过努力下一次再还,体验“跳一跳就能摘到桃子”的快乐。就这样他不断地建立了乐观的生活态度和追求人生乐趣的自信心,回家也乐于跟妈妈交流了。不过,他的情绪还是不断反复。第二次模拟考试他考得不理想,情绪极为低落,又回到了开始的那段日子。我内心感到着急,真担心会影响到毕业考试。放学后,我跟他彻底地交了心。他说出了心声:“我努力也没有希望了,这么差不会上到好学校,所以不想学了。”我拍拍他的胸脯:“不要担心,毕业考试不像模拟考试这么难。你很聪明,坚持下去,一定会上到好学校。老师相信你,到时候一定送你去好学校!”之后的两天里,他的态度不一样了。直至考试前,我又与他拉了钩:“别忘了我们的约定哟!”在考场外,我透过窗户为他树起大拇指,他会心地点了点头。看到他自信地考试,我才舒了一口气。
　　总之,一年来,在徐某的身上我是在学习、实践中不断探索、总结心理疏导方面的知识经验,再用于指导实践。徐某只是一个典型,有心理问题的孩子或多或少。对孩子进行心理疏导,是我班主任工作中一个新角色的体验。这将陪伴着我的教师生涯继续走下去。
　　
　　(作者单位:海安县明道小学)