教育感言002：和谐教育 和谐课堂20050622

　　第斯多惠（Friendrich Adolf Wilhelm Diesterweg,1790-1866），19世纪德国伟大的教育家、民主教育的代表性人物，被誉称为“德国教师的教师”，他的若干著作在其有生之年共印了120版，并被译为多种文字向国外发行。他所首创的“和谐教育”的思想已经深入人心，我们在这儿主要是思考一下，在全国上上下下全面建设小康社会、构建和谐社会的时候，我们应该如何来构建和谐教育、和谐学校、和谐课堂？
和谐的课堂是以马克思主义关于人的全面发展的学说出发，把学校的教育教学活动与学生身心发展相适应。和谐教育的直接目的就是从学生现时的认知特点、认知发展特点和需要出发，对教育教学的内容和要求进行创造性地处理，使学校各种教育教学活动所产生的综合性的教育影响活动，与不同年龄阶段的学生的身心发展的基本规律相适应。
　　在和谐课堂中，师生平等，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。按照现在建构主义教育理论，学生的学习应该是在一定的与现实相同或相近的教学情境下，利用自己的已经经验来内化新知识、新理论的过程。因而在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主意义建构。
　　在和谐课堂中，怡情益智，充分提高学生的情感、态度和价值观。2004年3月国家教育部颁布实施的《普通高中思想政治课程标准(实验)》中在课程目标中明确提出了“情感、态度和价值观”的分类目标，引导学生关注生活、关注社会、关注自身，最终使学生 “知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想是中国共产党的指导思想，‘三个代表’重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。
　　在和谐课堂中，合作探究，充分提高学生参与经济、政治、文化生活的能力。《普通高中思想政治课程标准(实验)》中的课程基本理念中，明确强调课程实施的实践性和开放性，要“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”这是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，通过活生生的“案例”教学，提高其参与经济、政治、文化生活的能力，并且切实有所思、有所得。
　　在和谐课堂中，多元评价，充分展示学生的综合素质和能力。主要表现为以下几个方面：一是评价主体上，由以前的教师单一评价转变为教师评价、学生自评和学生互评，充分发挥学生的主体作用。二是评价内容上， “既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况”，全面展示学生的综合素质。三是评价方式上，改变过去单一考试评价的模式，可以从平时作业、小论文、小制作等不同方面进行综合评价，充分调动学生基于个人特长的评价机制，调动其学习的积极性、主动性和创造性。
　　总之，构建和谐课堂，获得绿色成绩，是我们实施素质教育、扎扎实实推进新课程改革的重要体现，我们应该本着对现在负责、对未来负责的态度来对待新一轮的基础教育课程改革。