凸现互动教学 培养创新思维

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进入新世纪以来，基础教育在教学实践中进行了重要转向，其基本特征表现在相互联系的三个方面：即由重知识的接受性教学向重综合能力的探究性教学转向；由单一的认知性教学向多维的体验性教学转向；由机械的单向性教学向互动的交往性教学转向。江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此我们在思想政治课教学中必须以创新精神把握基础教学实践的重要转向，执行新一轮课程标准，强化师生间互动性，培养学生的创新思维品质。
一、从 “教师为中心”转向“学生为中心”，充分发挥学生的主导作用，激发学生的创新火花。
学生的主体活动及主体发展是新课程标准和创新思维的出发点和归宿，以“学生为中心”正是改变“教师为中心”的传统教学的切入点。通过学生为中心，实现创新主体多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化，让学生作为主体去学习、活动，主动去完成学习对象与自我的的双向建构，激发学生的学习兴趣，求得主动发展，获得满足感和成功感，才会点燃创新思维的火花。要完成这一转变，就必须建立起互动性的学习模式，淡化教师在课堂教学中的权威身份，通过建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞，从而以极大地热情、无所畏惧的心态投入到创造性学习中来。因此，我在平时教学过程中从不强迫接受学生问题的答案，不让教师的嘴成为“知识的源泉”，学生的脑袋成为知识的“水桶”。
我通过创设一些情景，由学生自己去思考、去讨论、去探索，让学生自始至终成为主动的行为者，而不是教师的追随者。例如：在讲“维护国家统一是公民的义务”时，我先通过多媒体出示近代中国和新时期中国的各一组图片，让学生从图片对比中说明道理，让学生从自我认识中感悟国家统一的含义和重要性，明确公民的社会责任。在讲“完成祖国统一大业”时，我播放《七子之歌》、《故乡的云》等歌曲让学生去欣赏、感悟歌曲的内涵，让学生去评析香港、澳门回归的原因，目前台湾与祖国大陆没有统一的主要障碍，再播放江泽民同志在十六报告中的内容提要，让学生展望未来，明确“我”该做什么。
二、从 “传统教学手段”转向“现代教学方式”，充分运用网络教学，调动学生积极性，让学生的创新火花闪亮。
当今时代，网络在社会的整合中无可争辨地已成为核心。网络教学突破了以教室为中心， “同一时间和地点教与学”的时空限制，建构起无围墙无时间的“虚拟教室”。这对思想政治课教学中创建师生互动教学，培育学生的创新能力方面，创造了更为有利的条件。例如，在讲“我国现阶段的基本经济制度”时，我向学生推荐与本课内容有关的网址，让学生上网检索相关资料，组织大家在网上进行交流。我还鼓励学生有问题可给我发电子邮件，进行讨论。学生通过网络进行交互式学习，变被动学习为主动探究，改变了传统的施教方式与学习方式，教学中心从教师逐渐转向学生，实现了真正意义上的 “发现学习”和 “探索学习”。学生在一个个好奇的知识源的驱使下全身心地进行大胆的探索，渴望认识“庐山真面目”，从而使学生的创新火花不断闪亮。
三、从“书面中心”、“课堂中心”转向学生的课外活动性，拓展学生的活动空间，发挥学生的兴趣、特长，培养学生的创新思维品质。
长期以来，学生的学习存在着学习方式单一，重视接受性学习、偏重认知性学习等方面的片面倾向。这种学习方式的局限性，极大制约了学生主动学习的积极性，不利于培养和发展学生的创新精神和探究能力。因此，我在思想政治课教学中逐步由课堂中心向课外活动延伸。通过开设活动课，让学生在活动中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。例如，在讲完“建立和完善社会主义市场经济体制”后，我把学生分成若干组，组织学生走进市场、接触社会，开展 “我当一天经理”、“我当一天营业员”等活动。学生自己决定批购什么商品，怎样去销售。在一天的经销中，有的学生赚钱，有的学生赔了本。他们通过活动加深了对市场的认识，学到了书本上学不到的知识。平时我还组织学生参加各种社会实践活动和专题研究活动。如：“热点问题辩论”、“小制作小发明”等，促进学生综合素养和创新能力的发展。
互动式教学模式并不否认和排斥教学的其他形态，而是强调各种形态的相互补充和有机结合，统一于新课程标准和新的教学过程转变中。只要我们坚持“学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”的信念，建立起更科学更完善的互动式教学模式，注重学生创新思维、创新能力的培养，我们的思想政治课教学就会不断焕发出强大的生命活力。