《案例教学法在学生政治课学习方式变革中的应用研究》课题结题报告

实验学校：漳 州一中 负责人：魏朝晖 执笔人：魏朝晖

一、研究背景和意义

《高中政治新课程标准》强调“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容”，“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，“强调课程实施的实践性和开放性，要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”，“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。”

案例教学法是实现《高中政治新课程标准》上述要求的一种很好的教学方法。

案例教学法就是一种有利于培养学生合作探究学习方式的教学形式。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。

案例教学法运用的意义

1、有利于促进学生主动学习。人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。

2、有利于培养学生学会学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。

3、有利于培养学生的创新精神和创新能力。创造精神是指那种不安于现状、力图改进创新的一种积极心理状态；而创新能力，是指一个人具备的运用一切已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

4、有利于培养学生的综合素质。案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着它所特有的作用。由于学生已初步具备了跨学科的综合知识，在案例教学法中，案例可以将不同学科的知识整合在一起，在学生课堂讨论过程中，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。

案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，这种教学方法对促进中学政治课教学改革和转变学生学习方式有着积极的意义。

二、课题的支撑理论
1．素质教育理论
　　传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。
2．建构主义理论
　　建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境或情境的“同化”与“顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列的。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现在教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。其中观点值得借鉴。

3．认知心理学理论

认知心理学的理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。强调学生知识表征的方式的重要性，一种良好的认知结构比获得零散知识更重要。这些思想影响着学习问题解决模式的构建。问题解决模式认为研究性学习即是对学习问题的解决过程，学生是主动的信息加工者，问题解决是对问题空间的搜索。因此，学习过程有这样三个基本特征：(1)目的指向性。学生学习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态；(2)认知操作。学生的学习依赖于一定的学习与思维策略，并依此来进行一系列的认知操作；(3)操作序列。学习活动包括一系列的心理过程。

三、课题研究的内容和目标
(一)研究内容
案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：撰写教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行考核。

1、撰写教学案例

案例是案例教学法的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，撰写教学案例并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲和思路。教师在撰写案例过程中应注意以下两个问题：

①案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理

②案例要能够真实和全面地模拟现实

③案例应包含有复杂、模糊、或亟待解决的问题

2、组织案例讨论

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式灵活多样，不过，针对中学生目前的能力与素质的实际状况，通常是先由一位准备得比较充分的同学代表自己或小组进行发言，然后由其它同学或小组针对于这个发言提出补充意见或反对意见，也可以从其它方面另行分析，最后，由教师作一个案例小结。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题：

第一，注重对学生的引导

第二，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定

第三，注意对班级纪律的管理

3、对学生的案例分析进行考核

对学生学习的成果进行量化考核是任何教学法成功的一个必不可少的环节，也是展示学生学习进步的一个重要依据。通过持续的、系统化的考核，让学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，增强学生学习的主动性和自觉性。

对学生案例的考核可以有两种基本途径：一是由教师对学生进行考核；二是教师帮助学生自我考核。在高中阶段，一般来说，最初还是由教师对学生进行考核，以后可逐渐过渡到由学生自我考核。采用自我考核的方法，可以帮助学生建立自信心，削弱从众心理，降低比较的心理，从而追求个人的自我成长。不过，不管采取什么考核方法，都要将学生的考核成绩量化作为平时成绩纳入到学期成绩中去。

学生案例分析考核表

(二) 研究目标
　　1、科研推进教研，让思想政治课深受学生的欢迎，这是本课题研究首要达到的目标，也是最难实现的目标。

2、通过研究，建立案例素材库，发表一批有关案例教学方面的教研文章，收集成功的案例教学课例。
　　四、研究的方法和步骤
(一) 研究方法
　　本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。
1．文献检索法。综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注案例教学对高中思想政治课堂教学的影响；及时了解最新思想政治课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2．综合调查法。综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开学生学习方式变革的调查研究，寻找对应的课堂教学策略。
3．个案研究法。在总结案例教学成功课例的基础上形成有利于学生自主、合作与探究学习方式的有效准备策略、实施策略、评价指标体系等。
(二) 研究步骤
　　本课题预定用三年时间完成。研究分为申报阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和总结鉴定阶段。
　　设计申报阶段(2006年12月—2007年5月)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。
　　前期实施阶段(2007年5月—2008年5月)：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告。
　　后期实施阶段(2008年5月—2009年5月)：对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。
　　总结鉴定阶段(2009年5月—2010年5月)：撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教学课例，建立教学案例库。

五、课题的组织、管理
　　本课题管理采用学校课题组负责、各年段以子课题研究具体参与的方式展开。学校课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作；各年段根据自身的实际选取相关的研究内容，在学校课题组制定的目标框架中展开实验性研究。学校课题组和各年段子课题组之间实行资源、智力和成果共享机制。
　　六、课题参加人员的组成

组长： 魏朝晖 教务处副主任 政治高级教师

成员： 邹木金 政治教研组长 政治高级教师

郑亚玉 政治二级教师

吴宝燕 政治二级教师

张惠珊 政治二级教师

郑艳苹 政治二级教师

吴沛文 政治二级教师

郑婉瑜 政治二级教师

何小煌 政治二级教师

七、初步成效及其分析
　　漳州一中“案例教学法在学生政治课学习方式变革中的应用研究”从2007年5月立项，转眼间三年过去了，现已进入总结鉴定阶段。三年来我们按照开题报告中的计划，有条不紊地开展课题实验，取得了一定影响和成果，现总结如下：

（一）促进了学生学习方式的根本变革

教师的案例教学法对促进学生转变学习方式有着积极的意义。首先它有利于促进学生主动学习，案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。案例素材生动有趣，贴近社会和时代，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性；其次它有利于培养学生学会学习，案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础；再次它有利于培养学生的创新精神和创新能力，案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力；第四它有利于培养学生的综合素质，案例教学法锻炼了学生参与问题讨论的胆量和勇气，提高了口头表达能力，增强了自学能力，促进了综合分析问题和解决问题的能力，效果是显而易见的。

高考中非选择题所占分值达52分，非选择题的材料取材现实生活，材料五、六行，再设计几道问题，案例教学法的材料同样取材现实生活，材料两三页，再设计几道问题，难度比高考更大，案例分析中的问题能准确回答，那么回答高考非选择题就更不在话下了，长期经过案例教学法训练的学生，在回答非选择题时有一定的优势，有利于提高高考成绩。本课题组的魏朝晖老师，长期在课堂教学中使用案例教学法，他2007届高考所教学生赖婧颖、林悦、林毅获漳州市文科状元、市总分第四名、市总分第六名；2009届高考所教学生康玮星、陈舒敏获漳州市文科状元、市总分第二名；2010届高考所教学生杨炜乐、刘玫获省文科原始分总分第二名和省第四名，这些都是很好的例证。

高校自主招生院校今年已扩大到80多所，所占招生比例也不断扩大，自主招生命题思路大概有这么四个原则：一是以社会现象为问题起点；二是所学知识的综合运用；三是具有多种回答路径；四是不设唯一答案。注意对学生思维方式和对社会生活关注度的考查，从而避免学生死读书，读死书，鼓励学生多角度多元化的思考，谈出自己独到的观点。案例教学法训练出来的学生素质较全面，比较具有发散性思维和创新精神，分析和解决问题的能力较高，也就比较能适应高校自主招生的需要。

（二）形成了政治组“案例教学模式”

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。全组老师一起加入本课题，在组里形成了学习和研究案例教学法的浓厚氛围，政治组逐渐形成“案例教学模式”，促进了课堂教学实效性的大幅提高，使政治课越来越受学生欢迎。老师们在“案例教学模式”这一框架中又逐渐形成了个人的风格特色，如魏朝晖老师擅长深度挖掘案例内涵，提高案例的使用效益，以此指导本校吴宝燕老师和2010年在厦门举办的全国思想政治优质课比赛福建省参赛的两名选手，取得全国特等奖和一等奖的好成绩；吴宝燕老师擅长使用乡土案例，该老师执教的《传统文化的继承》一课参加2008年全国思想政治优质课评比，以“世界文化遗产——福建土楼”的案例，充分挖掘土楼的文化内涵，得到专家的一致好评，荣获全国壹等奖；邹木金老师擅长将最新时政案例引入课堂；张惠珊老师擅长导演小品剧和“AB式”情景剧并在课堂中使用，吴沛文老师擅长多媒体教学并剪辑和使用视频案例等。

（三）提升了老师的理论素养和论文写作水平

没有革命的理论，就没有革命行动。我校课题组注重成员的头脑充电，组织有关人员认真学习案例教学的相关书籍和理论，从中国期刊网下载了有关案例教学的文章三百多篇，作到每个成员人手一份，又从当当网上邮购了大连理工大学案例库:《马克思主义哲学原理教学案例》、《马克思主义政治经济学原理教学案例》、《当代世界经济与政治教学案例》、《思想道德修养教学案例》等四本书，还购买了《案例教学原理》、《管理案例编写与教学》、《案例教学》、《案例教学指南》、《高校思想政治理论课案例教学法研究》等5本书。通过加强理论学习，课题组成员了解了案例教学的相关知识，借鉴别人的经验和做法，增强了课题实验的计划性和实效性，提高了实验的水平和档次。

实践是认识的来源，课题组成员真正扎根到科研实践中，就会有所体验、有所感悟，他们的心得就有一种“如骨在喉，不吐不快”的感觉，一旦灵感和激情迸发，一系列科研论文就会水到渠成地从笔端倾泻出来。课题组成员在科研中不断总结经验和教训，把所思所想记录下来，整理成文，努力使自己从“经验型”教师转变为“科研型”教师，促进自身的专业成长。

课题组成员围绕案例教学撰写了一系列论文，现已结辑成册，具体篇目如下：

魏朝晖的《案例取材应坚持贴近性原则》发表于CN级刊物《中国多媒体教学学报》中学政治版2010年第3期

魏朝晖的《从“北大毕业生卖糖葫芦”谈案例教学法》发表于CN级刊物《中国多媒体教学学报》中学政治版2010年第4期

邹木金的《浅谈时政案例在政治课堂教学中的作用》

邹木金的《案例教学法的探究与应用》

吴宝燕的《案例教学法在一堂优质课中的应用和反思》

郑亚玉的《运用案例教学法提高课堂教学效率的探索与思考》

郑艳苹的《浅析案例教学法在政治新课程中的运用》

郑婉瑜的《一堂哲学案例课的收获》

吴沛文的《多媒体教学联合案例教学法在思想政治中的应用》

何小煌的《关于开展政治课案例教学的方法探析》

张惠珊的《“AB式”情景教学法在高中政治课教学中的应用》

（四）拍摄了优秀课例光盘实录五份

特别值得一提的是我们课题组的吴宝燕老师，她执教的《传统文化的继承》一课，参加2008年全国思想政治优质课评比，荣获壹等奖，这既是她个人努力的成果，也说明“案例教学法”在中学教学中大有可为，她的获奖更坚定了全体课题组成员搞好“案例教学法”的信心和决心。

在《传统文化的继承》一课教学中，以“世界文化遗产——福建土楼”的案例，多方搜集和整合资料来充分挖掘土楼的文化内涵，让其贯穿于整堂课。开头以美国国防部情报局将土楼误认为是核装置的趣闻作为导入设疑激趣；用福建土楼申遗视频资料《神奇的土楼》辅以南靖裕昌楼、和贵楼的资料引导学生分析归纳总结出传统文化的四种基本形式，在此基础上分析讨论传统文化的继承性、相对稳定性、民族性等基本特征；进而提供福建省漳州市、龙岩市为了申遗为了保护土楼，耗费了大量的人力物力财力的资料，引导学生思考传统文化在社会发展的今天的意义，辩论传统文化到底是包袱还是财富，让学生在思想和言辞的交锋中学会全面、客观的看待传统文化的作用，形成“取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用”的正确文化继承观；最后让学生开展研究性学习探究土楼申遗成功后，该怎样更有力地对土楼加以保护，使土楼不断增值？漳州应怎样依托“土楼”这一张世界名片建设更美好的未来？学生分析现状，献计献策，进一步提升学以致用，分析解决问题的能力。

（五）形成了较完整的一套教学案例库

课题组成员在实验过程中，发挥主观能动性，收集了6000个案例，剪辑形成了一批案例素材库，如：猎狗效应—用于综合探究“提高效率　促进公平”、方便面的故事—用于“人的认识从何而来”、“爱情存款”演绎真情大爱—用于综合探究“正确对待金钱”、北大毕业生卖糖葫芦—用于“价值的创造与实现”、一介草民与药业贪官的12年较量—用于“民主监督：守望公共家园”、 福建土楼—用于“传统文化的继承” 等。这些案例素材是课题组成员的共同财富，大家可以资源共享，拿来就能使用，减少了老师们的重复劳动，大家在使用中进一步充实和完善案例库，使案例素材库成为具有漳州一中特色的校本课程资源。

八、问题与思考

我们对案例教学法的研究，成绩是主要的，其实用价值可以说是不言而喻的，但是，我们还发现一些问题，如：

1、案例教学中如何更好处理教师主导与学生主体的关系

2、案例教学中如何既让学生充分探究又能完成课本知识点的讲解

3、案例教学中如何让选取的案例更好地与所讲原理对接，克服两张皮现象

4、如何进一步完善案例教学的评价体系。

5、如何进一步完善案例素材库，充分覆盖课本各章各节

6、如何让案例教学法与其他教学方法更好地结合，形成合力

7、如何更好把握案例教学法在各种课型中的应用条件

8、如何让案例教学法更好地服务于高考和高校自主招生

这些问题值得大家反思，我们将在今后的教育教学实践中进一步研究和探讨。

漳 州 一 中

2010.11.1