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《高中政治学科兴趣调动途径的研究》研究方案

作者：不详来源：不详发布时间：2011年04月20日点击数： 网站简介 站长简介

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金坛市金沙高级中学高志明

一、课题的提出：

１.本课题研究现状述评

“思想政治课教学必须……，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。同时，“思想政治课教学必须坚持思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则和正面教育原则，把知识性与趣味性结合起来。”高中思想政治课程改革就是改变或改善学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,正是教学行为有效性的直接追求。有效教学是发展学生创新思维的教学，有效学习则是指学生自主的、探索性的、研究性的，并能发展学生的创新思维的学习。清代大儒章学诚主张为学要“性之所近，力之所能”，即做学问要选择与自己兴趣相近的和自己做得来(力所能及)的。实际上，“性之所近”，力便能及。“对一切来说，热爱是最好的老师”（爱因斯坦）。有了兴趣，学生便能迎难而上，达到学校目的，实现教学有效性。可事实上，长期以来中学生普遍对政治课不感兴趣。究其原因主要有二：一是对政治课存在偏见，认为政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是课堂教学方法单一，缺乏吸引力，造成学生有畏难情绪。教学行为的有效性也无从谈起。长期以来，国内外教育工作者都在孜孜不倦的探索如何调动学生学习热情，提高教学有效性的途径和方法，但收效甚微。学生、教师的困惑依然存在。课堂仍然滞留于传统教学方式的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。学生学习目的不明确，课堂教师、学生普遍缺乏情感、单调枯燥、单方灌输学生最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。这些严重制约了教育的发展和学生综合素质的提高。而调动学生学习的积极性和主动性是政治教学中不可缺少的重要环节。在政治教学中如何有效激发学生学习政治的兴趣是我们都应该关心重视的重要环节。目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变，否则就不能保证课程改革的顺利进行。在政治的教与学中，教师和学生都期望能达到事半功倍的教与学的效果。在有限的时间内收到有效的教与学的效果，激发学生的学习兴趣是有效的途径之一。兴趣是动力,兴趣是最好的老师。俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”有效激发学生的学习兴趣，无疑是开启政治学科殿堂之门的金钥匙。如何使学生对政治课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，是改变或改善学生的学习方式值得研究的课题。

2、选题的意义

（1）随着改革开放的不断深入，经济全球化趋势越来越明显，知识经济已具端倪，政治学科能力的生活化运用也越来越广泛。“思想是行动的先导”！现代化的建设，离不开大批通晓政治学科有关知识的人才，更离不开具有高政治素养的人才。培养学生各方面的素质具有非常重要的意义，并对提高全民族的素质起到积极的作用。未来的竞争是人才的竞争，因此需要全面推进教育教学改革。而素质教育的核心是培养学生的创新精神、实践能力和发现问题、处理信息的能力。这就需要平等、宽松、和谐的教学环境，需要体现以学生为本的教学理念，需要优化的教学模式和富有创造性的教学。而“学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。”对高中生来说,许多事物是新鲜、有吸引力的,他们普遍有着强烈的探究和求知欲望。更重要的是，他们往往还有强烈的自我实践欲望！课堂教学因势利导，避空就实，突出学科实用性，利用各种渠道调动学生学科兴趣，对于调动学生学习积极性，让学生厌学变为为乐学，讲究课堂实效具有十分重要的意义！

（2）从过去的日常教育活动来看，绝大多数中学政治教师的教学观念、教学模式还比较陈旧，在教学中教师以自我为中心，依据教材泛泛而谈，讲述时间过长，学生处于被动地位，教材就是圣旨，就是千古不变的教职工条，谁也不敢不愿越雷池一步。造成这种局面的原因是多方面的，既有理论方面的，如前苏联教育学家凯洛夫教学理论的影响，也有实践方面的，如师带徒传承的习惯。以及教师在认识上的偏颇，习惯上认为政治知识具有纯理论性的特点，教师要让学生感知政治知识、理解政治知识、运用政治知识，就要“分析讲解”，这种见解后来被进一步学术化，“以讲为主”的综合式被宣传为一种具有启发性的教学模式，影响很广，这种广泛性是造成政治课教学中学生主体地位长期被忽视的重要因素。使学生普遍失去了学习兴趣。加之课堂评价机制呆板，方式单一，使教学效果往往不尽如人意，往往出现政治学科考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。通过本课题的研究，有助于转变教师教学观念，避免单纯模仿重点名校、名师的教学模式，创造性的开展教育教学工作，提高有效教学的策略和水平，在积累和反思中提高课堂有效教学的实施能力，提升专业水平，这对于促进新课程的改革，具有重要的现实意义。

二、内容

1、课题研究的视角

主要从教师和学生两方面入手研究如何提高学生的学科认识，帮助学生在生活体验中感悟学科实用性，树立正确的学科观，培养学生生活化的学科技能，从而调动学生学科兴趣，实现教学有效性；研究政治课堂教学过程中调动学生学习兴趣的具体方法途径。

2、课题研究的方法

（1）研究方法:

本课题主要采取行为研究和理论研究相结合的办法，具体关注学生课堂情绪表现。着力培养学生学科兴趣，促进教学有效性的实现。

3、课题研究的途径

强化教师学科素养，突出教师学科驾御能力，理论知识生活化的能力，以及研究学生心理的能力，引导学生树立正确的学科认识，突出学科实用性，尊重学生主体地位，注重课堂教学有效性；培养学生学习兴趣，创设富有兴趣的课堂氛围，调动学生课堂参与热情。调动学生课堂参与积极性，建立积极的课堂评价机制，提高学生课堂参与积极性，实现学生主动乐学，推进课堂教学有效性。

4、课题研究的目的

（1）在新形式下，光有埋头苦干精神的教师是不够的，提高教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就有较强科研能力的学者型教师。只有不断实现自我更新，加强自身素质修养，以身立教，为人师表。改革陈旧落后的教学模式，在教学中充分发挥学生的主体作用，激发他们学习兴趣，实施可持续发展，促进教学的有效性和实用性，提高教与学的质量。

（2）培养学生自主学习的能力，充分发挥其个性特长和创新精神，挖掘学生的学习兴趣和效率，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、积极参与，从而实现教学活动的有效性。

三、课题研究可创新的方面及实践意义和理论价值

⑴课题研究可创新的方面：学科实用性研究；课堂过程性情景创建。

⑵实践意义：

有助于提高教师教科研能力，促进教学有效性的实现。围绕一个课题，围绕有效政治教学这一中心去进行教学研究，使本人教学科研有了明确的方向和基本的立足点，有效的教学理念化为平常话题，成为备课、上课、评课的主题。这种“寓教育科研于课堂，寓教育研究于平常”的务实性教育研究态度和方法，有助于教师教科研能力的提高。

有助于学生学习主动性的发挥，实现课堂教学有效性。多渠道给学生提供实践的机会，培养学生生活化的学科技能，学能致用，激发其学习的兴趣。其主要途径有：教学中，应根据教材内容、教师特长和学生的特点采用多种多样的教学手段，从课堂教学导入、设问等诸多环节上创设积极的教学情景，想方设法培养学生对政治学科的浓厚兴趣，调动学生学习积极性，推进课堂有效性的实现。评价标准要有个性，能够激活每一个学生的创造潜能，突出学生评价的主体地位；评价过程要在时间上适当“留白”，拓宽学生的思维空间；关注学生个性心理体验，课堂评价注意语言的艺术性，评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性。

⑶理论价值：本课题的研究将为教学论、教育论、心理学等相关理论提供经验和范例。

四、研究基础

1、《实用论新探》陈琳南京师范大学出版社

2、《课堂素质教育教学案例全书》长城出版社

3、《课程与课堂教学》华东师范大学出版社

4、《素质教育论》江苏教育出版社

5、《课堂教学论》江苏教育出版社

6、《走进新课程》北京师范大学出版社

7、《与孩子沟通的36种好方法》北京工业大学出版社

8、《思想政治课研究》华东师范大学出版社

五、课题研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段	完成时间	阶段成果形式、数量	负责人
第一阶段：课题设计阶段理论学习、材料准备	2007年3月至 2007年9月	完成理论资料收集、做好笔记、建档。	高志明
第二阶段：实践并对学生调查	2007年9月至 2008年2月	课堂教学实验、学生情况反馈调查、论文（具体细节研究总结）
第三阶段：教学实践反思	2008年3月至 2009年5月	资料汇总整理、实践报告、论文。
第四阶段：归纳整理、实践数据分析比较、结题	2009年6月至 2009年9月	研究成果归纳整理成册，上报结题。

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量	预期达到的目标
研究课（每学期至少1节）	在课堂教学中生生互动、师生互动，课堂氛围好学生参与率高，教学效果好。
论文（每学期至少1篇）	写出高质量的论文，努力在省市级杂志报刊上发表或在金坛市、常州市论文评比中获等次奖。
教学软件（教材每模块1—2份）	编写出高质量的教案、及课件，努力在金坛市、常州市评比中获等次奖。
实践报告（中期报告和结题报告）	实践结果进行分析比较，将研究成果归纳整理成册，并得到专家认可。
本课题完成的时间： 2009年3月

六、完成课题的条件和保证

一、 1、负责人和主要成员曾完成的研究课题及代表论文

《优化教学模式与学习潜能开发》市级结题主要研究者

《新课程标准下有效教学行为的研究》省级立项具体负责人

《中学政治开放式课堂教学研究》市级立项主要研究者

《新课程标准下提升教师有效教学行为的行动研究》省级立项主要研究者

《学生：政治课堂教学活动的主体》省级江苏教育学院学报（社科版）

《运用新课程理念实现政治课堂的全面和谐》国家级《思想政治课研究》2005/5

2、、研究成果的实践价值

1）通过课题的研究和实践，提高学生政治学科实用性认识；构成课堂教学评价的创新模式，形成一套基于新课改条件下的课堂教学评价理论和方法，探索并总结如何改革传统的课堂评价思想和模式，使学生学会自主学习、自我评价。开发出具有应用推广价值的教学评价工具。有效激发学生学习兴趣、培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生形成学习能力，最终达到让学生积极自主学习的目的。

2）通过课题的研究和实践，形成一批优秀的课堂教学案例和成果。

3）通过课题的研究和实践，形成充满特色的课堂教学风格，促进师生关系的和谐，提高教学有效性。

4）通过本课题的研究和实践，进一步增强教科研意识，进一步提高教师的教科研能力。

3、、完成本课题的研究能力和时间保证

首先：课题负责人有多次参加课题研究的经验，有较高的理论和实践水平，教学态度严谨认真，乐于反思，精于钻研。教学上也有着良好的现实效果；其次：课题负责人谦虚好学，而且课题负责人所在教研组有浓郁的以深化课堂教学改革为纲要，创新教科研的氛围，课题研究可以获得广泛的指导和帮助。这些都为完成这一课题的研究打下了结实的基础。

4、、资料设备

电视、刊物、计算机、网络、图书馆、资料等

5、、科研手段等

1）、文献法。通过查阅各种资料，收集相关资料和素材。

2）、调查法。分别调查研究前后，学生的学习状况和学习兴趣。

3）、对照法。有计划、有目的的在班级之间进行对照教学。

4）、对比法。对比新旧教材的差异，获得教学方向和总体目标。