在合作中学会学习，在学习中学会合作——思想政治课“合作学习”研究
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近年来合作学习成了我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习，已成为目前基础教育界普遍关注的热点问题。
一、合作学习的科学内涵及实施的理论依据
合作学习是指学生以小组为单位，在老师的指导下，小组成员相互交流、相互沟通、分工协作地学习某一学科的学习材料，从而达到共同目标的一种学习模式。它有三大特征：
第一，小组成员共同承担完成学习任务的责任。第二，小组成员要分工协作、密切配合、相互支持。第三，小组成员之间必须相互信任，能进行有效的沟通。
之所以要实施合作学习，可以从哲学和教育学两个方面来理解。
从哲学上看，唯物辩证法认为，当部分以有序、合理、优化的结构构成整体时，整体将获得各部分所不具备的功能，即我们通常所说的整体功能大于局部功能之和。合作学习使得每一个学生不再是孤立的学习个体，而是优化组合的学习小组中的一员，他们在学习小组中分工协作，密切配合，必然会获得比每个个体单独学习更大的学习效果。
从教育学的角度看，建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。在这个过程中，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。这样，由于学习者的原有经验不同，建构方式也因人而异，即使在同一学习情境中接受同样的新信息，不同学生也会获得不同意义或解释（取得不同的学习结果）。而合作学习使得小组成员之间为了共同的目标分工协作，互通有无，通过讨论和交流促进对知识更全面的理解。
二、合作学习的实施
1、合作学习的两个关键点
（1）合理的分组是有效开展合作学习的前提
由于合作学习是以学习小组为单位开展活动的，所以要实施合作学习，就必须把全班学生分成多个学习小组。学生分组基本上有两种不同的策略：一种是同质分组，即选择一项关键属性（如学生的性别、学习成绩、性格等）作为分组依据，将性质相近的学生放在同一组。另一种是异质分组，即选择一项关键属性作为分组依据，将性质不同的学生混合编组。
在我国基础教育领域，人们通常采用同质分组的方法，如某一地区的重点学校和一般学校的划分、学校内部重点班和非重点班的划分及同一班级内的层次教学等。这种分组方法固然有许多的优势，但实践证明它的负面影响是十分巨大的，仅从教育过程来看，它会造成所谓的“标签效应”，使得许多所谓的“差生”不仅对学习失去了自信，而且对其人格的形成、个性的发展都产生了极其不利的影响。有鉴于此，我们在合作学习中采取了异质分组，按照“兼容差别，优化组合”的原则，把政治学习成绩、性格、对政治课的兴趣（比如，有的同学喜欢经济、有的同学喜欢哲学，有的同学关注国际新闻、有的同学关注国内时事）等方面差异比较大的学生编成一组。实践证明，这种分组方法使学生懂得了每个人都有自己的优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，大家优势互补，同心同德，最大限度地发挥了团队学习的效能。
当然，小组的划分应该是动态的，经过一段时间的学习，如果学生的学习成绩等发生了变化，就必须对小组的划分进行调整。
（2）科学的管理，是有效开展合作学习的保证
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此，合理的分组后，重要的问题就是对合作学习的管理。
我们认为，管理成功的首要因素是学习任务的确定，因为学习任务是学习小组合作学习的目标，对小组的活动具有重要的导向作用。学习任务的确定应该符合两个标准：第一，任务应是团体性的，而不是个体性的，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料）等是个体学习者不可能全部具备的。这有利于小组的每个成员充分发挥各自特长，调动学习的兴趣，并合作解决问题。第二，任务最好是开放式的，其答案是不唯一的。这有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展，有利于各成员从不同角度提出解决的方案，这样，合作学习才是有意义的。比如在《宗教的本质和作用》这部分内容的教学中，我们给学生确定的合作学习的任务是：研究三大世界性宗教的发展历程，试从政治、经济、道德、文化和艺术等角度，全面认识宗教在社会历史发展中的作用。这个学习任务涉及佛教、基督教和伊斯兰教这三大宗教（其中，每个宗教又包含许多教派），涉及政治、经济、文化等多个方面，而且宗教的作用既有积极的一面，也有消极的一面，非常复杂，这就为学生的合作学习提供了广阔的天地。学生首先分头去搜集佛教、基督教和伊斯兰教的相关资料，然后结合课本相关知识从政治、经济、道德、文化、艺术等方面对材料进行整理、分析，在此基础上，学生对这些材料所反映的宗教的作用发表自己的观点，交流、讨论、总结、升华。
其次，要对合作小组的每位成员进行分工，担任一种特定的角色。教学中我们将合作小组成员分为组织者、激励者、检查者、记录者等（这些角色并非每次合作学习都全部设立，要视实际情况而定），并且轮流担任，定期交换小组角色。明确的分工，避免了小组成员相互推卸责任，保证了小组活动的正常、规范、有序进行。而角色的互换，使每一位学生都能尝试不同的任务，在不同的角色中得到锻炼，这不仅强化了学生的角色意识，而且使其能力得到全面的发展。
另外，教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。因为在学习过程中随时都会有意外情况发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以合作学习并不是放任学生自由学习，而是在教师有效调控和指导下的自主学习，教师的主导作用一定不能忽视。比如，当小组活动开展得比较顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利开展。虽然小组出现问题的原因和方式各不相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，一般都能取得较好效果。
2、合作学习的基本操作流程
在思想政治课的教学实践中，我们初步确定如下课内教学流程：明确任务，定向导学—→分配任务，个人自学—→生生交流，协作互学—→师生交流，质疑助学—→总结升华，完成教学。
（1）明确任务，定向导学。即教师在教学活动的开始，向学生展示本堂课的学习目标，明确要完成的任务，使学生的学习活动有一个明确的目标指向。
（2）分配任务，个人自学。即以合作学习小组为单位，由各小组的组织者把教师分配的学习任务细化分配到每一个小组成员，由各成员带着任务自学课本，收集信息。
（3）生生交流，协作互学，这是合作学习的最重要的环节。此时，学生带着自己的学习的见解、产生的疑问和收集的信息，在小组内进行交流，提出自己的看法，听取他人的意见，互相取长补短，完善对新知识的理解，加深认识，形成共识。如果小组内意见不统一，可寻求教师的帮助，也可搁置争议，先听取其他小组或教师的意见。
（4）师生交流，质疑助学。学生通过个人自学和协作互学，大部分问题基本得到解决，但由于知识水平、认知能力的层次较低，还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到，这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助。比如在教学《量变和质变的辩证关系》这部分内容时，学生在合作学习中一直对“量变只有达到一定程度才能引起质变”无法理解。于是，我们就在质疑助学阶段采用问题引导法，引导学生步步深入，解决问题：
第一步设问：在人造地球卫星围绕地球运转的这个系统中，存在怎样的矛盾？（卫星向前运动的趋势和地球对卫星的引力这一对矛盾）
第二步设问：如果卫星向前运动的趋势增强了，前面所说的矛盾将如何变化？（矛盾的一方——“卫星向前运动的趋势”力量增强，矛盾的另一方——“地球对卫星的引力”力量减弱）
第三步设问：当人造地球卫星的发射速度达到7.9千米/秒时，前面所说的矛盾将如何变化？（矛盾的一方——“卫星向前运动的趋势”的力量增强到足以克服矛盾的另一方——“地球对卫星的引力”，该矛盾解体并被新的矛盾所代替）
结论：只有当量变达到一定程度时，事物内部矛盾双方力量对比发生重大变化，使矛盾双方依存关系破裂，被新的矛盾所代替，从而事物发生质变）
（5）总结升华，完成教学。教师带领学生对所学知识整理、提高，形成体系，并通过适当练习巩固知识，继续应用。
三、合作学习促进了合作和学习的协调发展
从前面的分析可以看出，合作学习使学生在合作中学习，在学习中合作，有力地促进了合作与学习的发展。
首先，在合作学习模式下，课堂不再是教师的一言堂，而是师生共同生活、共同发展的场所；学生不再是被动接受知识的对象，而要在自主学习和合作交流中获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。学生在合作过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试、学会倾听、不断进行自我反思，学习积极性得到调动，思维活力得到激发，从而使学习能力不断增强，学习效果极大提高。
其次，在传统的教育模式中，追求个人的成功经常受到鼓励（如成绩好的同学得到老师更多的表扬），这必然在学生之间引发激烈的竞争，进而导致学习者合作精神和合作技能的丧失。在合作学习模式下，学习任务不是成员个体能单独完成的，他们必须为克服困难而通力协作、相互激励，从而将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，增强了小组成员的合作意识；在小组合作中，他们必须学会恰当表达自己的想法，必须学会听取和尊重他人的意见，学会宽容和理解，他们必须把自己置身于集体之中，关心自己也关心他人，这就使得他们的协作技能不断增强。
1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。随着人类社会跨入新的千年，合作成为人类社会赖以生存和发展的越来越重要的条件，学会共同生活，培养在人类活动中的参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命，让我们每一个教育工作者都为完成这一历史使命而奋力拼搏吧！
参考文献：
钟启泉 崔允漷 张华主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要〉解读》 华东师范大学出版社
一、合作学习的科学内涵及实施的理论依据
合作学习是指学生以小组为单位，在老师的指导下，小组成员相互交流、相互沟通、分工协作地学习某一学科的学习材料，从而达到共同目标的一种学习模式。它有三大特征：
第一，小组成员共同承担完成学习任务的责任。第二，小组成员要分工协作、密切配合、相互支持。第三，小组成员之间必须相互信任，能进行有效的沟通。
之所以要实施合作学习，可以从哲学和教育学两个方面来理解。
从哲学上看，唯物辩证法认为，当部分以有序、合理、优化的结构构成整体时，整体将获得各部分所不具备的功能，即我们通常所说的整体功能大于局部功能之和。合作学习使得每一个学生不再是孤立的学习个体，而是优化组合的学习小组中的一员，他们在学习小组中分工协作，密切配合，必然会获得比每个个体单独学习更大的学习效果。
从教育学的角度看，建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。在这个过程中，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。这样，由于学习者的原有经验不同，建构方式也因人而异，即使在同一学习情境中接受同样的新信息，不同学生也会获得不同意义或解释（取得不同的学习结果）。而合作学习使得小组成员之间为了共同的目标分工协作，互通有无，通过讨论和交流促进对知识更全面的理解。
二、合作学习的实施
1、合作学习的两个关键点
（1）合理的分组是有效开展合作学习的前提
由于合作学习是以学习小组为单位开展活动的，所以要实施合作学习，就必须把全班学生分成多个学习小组。学生分组基本上有两种不同的策略：一种是同质分组，即选择一项关键属性（如学生的性别、学习成绩、性格等）作为分组依据，将性质相近的学生放在同一组。另一种是异质分组，即选择一项关键属性作为分组依据，将性质不同的学生混合编组。
在我国基础教育领域，人们通常采用同质分组的方法，如某一地区的重点学校和一般学校的划分、学校内部重点班和非重点班的划分及同一班级内的层次教学等。这种分组方法固然有许多的优势，但实践证明它的负面影响是十分巨大的，仅从教育过程来看，它会造成所谓的“标签效应”，使得许多所谓的“差生”不仅对学习失去了自信，而且对其人格的形成、个性的发展都产生了极其不利的影响。有鉴于此，我们在合作学习中采取了异质分组，按照“兼容差别，优化组合”的原则，把政治学习成绩、性格、对政治课的兴趣（比如，有的同学喜欢经济、有的同学喜欢哲学，有的同学关注国际新闻、有的同学关注国内时事）等方面差异比较大的学生编成一组。实践证明，这种分组方法使学生懂得了每个人都有自己的优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，大家优势互补，同心同德，最大限度地发挥了团队学习的效能。
当然，小组的划分应该是动态的，经过一段时间的学习，如果学生的学习成绩等发生了变化，就必须对小组的划分进行调整。
（2）科学的管理，是有效开展合作学习的保证
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此，合理的分组后，重要的问题就是对合作学习的管理。
我们认为，管理成功的首要因素是学习任务的确定，因为学习任务是学习小组合作学习的目标，对小组的活动具有重要的导向作用。学习任务的确定应该符合两个标准：第一，任务应是团体性的，而不是个体性的，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料）等是个体学习者不可能全部具备的。这有利于小组的每个成员充分发挥各自特长，调动学习的兴趣，并合作解决问题。第二，任务最好是开放式的，其答案是不唯一的。这有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展，有利于各成员从不同角度提出解决的方案，这样，合作学习才是有意义的。比如在《宗教的本质和作用》这部分内容的教学中，我们给学生确定的合作学习的任务是：研究三大世界性宗教的发展历程，试从政治、经济、道德、文化和艺术等角度，全面认识宗教在社会历史发展中的作用。这个学习任务涉及佛教、基督教和伊斯兰教这三大宗教（其中，每个宗教又包含许多教派），涉及政治、经济、文化等多个方面，而且宗教的作用既有积极的一面，也有消极的一面，非常复杂，这就为学生的合作学习提供了广阔的天地。学生首先分头去搜集佛教、基督教和伊斯兰教的相关资料，然后结合课本相关知识从政治、经济、道德、文化、艺术等方面对材料进行整理、分析，在此基础上，学生对这些材料所反映的宗教的作用发表自己的观点，交流、讨论、总结、升华。
其次，要对合作小组的每位成员进行分工，担任一种特定的角色。教学中我们将合作小组成员分为组织者、激励者、检查者、记录者等（这些角色并非每次合作学习都全部设立，要视实际情况而定），并且轮流担任，定期交换小组角色。明确的分工，避免了小组成员相互推卸责任，保证了小组活动的正常、规范、有序进行。而角色的互换，使每一位学生都能尝试不同的任务，在不同的角色中得到锻炼，这不仅强化了学生的角色意识，而且使其能力得到全面的发展。
另外，教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。因为在学习过程中随时都会有意外情况发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以合作学习并不是放任学生自由学习，而是在教师有效调控和指导下的自主学习，教师的主导作用一定不能忽视。比如，当小组活动开展得比较顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利开展。虽然小组出现问题的原因和方式各不相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，一般都能取得较好效果。
2、合作学习的基本操作流程
在思想政治课的教学实践中，我们初步确定如下课内教学流程：明确任务，定向导学—→分配任务，个人自学—→生生交流，协作互学—→师生交流，质疑助学—→总结升华，完成教学。
（1）明确任务，定向导学。即教师在教学活动的开始，向学生展示本堂课的学习目标，明确要完成的任务，使学生的学习活动有一个明确的目标指向。
（2）分配任务，个人自学。即以合作学习小组为单位，由各小组的组织者把教师分配的学习任务细化分配到每一个小组成员，由各成员带着任务自学课本，收集信息。
（3）生生交流，协作互学，这是合作学习的最重要的环节。此时，学生带着自己的学习的见解、产生的疑问和收集的信息，在小组内进行交流，提出自己的看法，听取他人的意见，互相取长补短，完善对新知识的理解，加深认识，形成共识。如果小组内意见不统一，可寻求教师的帮助，也可搁置争议，先听取其他小组或教师的意见。
（4）师生交流，质疑助学。学生通过个人自学和协作互学，大部分问题基本得到解决，但由于知识水平、认知能力的层次较低，还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到，这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助。比如在教学《量变和质变的辩证关系》这部分内容时，学生在合作学习中一直对“量变只有达到一定程度才能引起质变”无法理解。于是，我们就在质疑助学阶段采用问题引导法，引导学生步步深入，解决问题：
第一步设问：在人造地球卫星围绕地球运转的这个系统中，存在怎样的矛盾？（卫星向前运动的趋势和地球对卫星的引力这一对矛盾）
第二步设问：如果卫星向前运动的趋势增强了，前面所说的矛盾将如何变化？（矛盾的一方——“卫星向前运动的趋势”力量增强，矛盾的另一方——“地球对卫星的引力”力量减弱）
第三步设问：当人造地球卫星的发射速度达到7.9千米/秒时，前面所说的矛盾将如何变化？（矛盾的一方——“卫星向前运动的趋势”的力量增强到足以克服矛盾的另一方——“地球对卫星的引力”，该矛盾解体并被新的矛盾所代替）
结论：只有当量变达到一定程度时，事物内部矛盾双方力量对比发生重大变化，使矛盾双方依存关系破裂，被新的矛盾所代替，从而事物发生质变）
（5）总结升华，完成教学。教师带领学生对所学知识整理、提高，形成体系，并通过适当练习巩固知识，继续应用。
三、合作学习促进了合作和学习的协调发展
从前面的分析可以看出，合作学习使学生在合作中学习，在学习中合作，有力地促进了合作与学习的发展。
首先，在合作学习模式下，课堂不再是教师的一言堂，而是师生共同生活、共同发展的场所；学生不再是被动接受知识的对象，而要在自主学习和合作交流中获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。学生在合作过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试、学会倾听、不断进行自我反思，学习积极性得到调动，思维活力得到激发，从而使学习能力不断增强，学习效果极大提高。
其次，在传统的教育模式中，追求个人的成功经常受到鼓励（如成绩好的同学得到老师更多的表扬），这必然在学生之间引发激烈的竞争，进而导致学习者合作精神和合作技能的丧失。在合作学习模式下，学习任务不是成员个体能单独完成的，他们必须为克服困难而通力协作、相互激励，从而将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，增强了小组成员的合作意识；在小组合作中，他们必须学会恰当表达自己的想法，必须学会听取和尊重他人的意见，学会宽容和理解，他们必须把自己置身于集体之中，关心自己也关心他人，这就使得他们的协作技能不断增强。
1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。随着人类社会跨入新的千年，合作成为人类社会赖以生存和发展的越来越重要的条件，学会共同生活，培养在人类活动中的参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命，让我们每一个教育工作者都为完成这一历史使命而奋力拼搏吧！
参考文献：
钟启泉 崔允漷 张华主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要〉解读》 华东师范大学出版社
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
【网站简介】思想者园地网站( http://www.sxzyd.net)建立于2003年9月1日，长期致力于为信息技术与课程整合提供资源支撑。目前拥有各类教学资源200000多个，注册用户达到10万余人，资源点击超过4800万人次……[ 详细内容]
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