《初中政史教学中发展学生个性的研究》研究方案

（执笔：周正华）

一、问题的提出

由于历史和社会因素的影响，我国的传统教育更多地强调统一，个性发展得不到充分的重视。从八十年代末特别是九十年代以来，个性化教育开始得到众多理论工作者和一线教师的重视，对个性化教育问题展开许多有益的探索，并取得了一些成果。但我们通过资料检索发现，以往的个性培养研究以全方位居多，研究存在一定的缺陷，主要是针对性和操作性不强，研究的重点没有突出人的主体性发展。为了提高个性培养的针对性，我们进行了调查。调查发现，学生在个性品质方面存在的主要问题是依赖性较强、墨守成规、自信心不足、自我约束力差。由此我们对传统的初中政史课堂教学现状进行了反思，发现：①评价标准的划一性否定了学生的个性。传统教学在各种形式的统一考试造成的氛围里，教师以试卷和教学参考书为准绳，用单一的目标来衡量千差万别的学生。简单的评判标准，抑制了多向度的思考和个性化的体验、理解、表达，学生形成了唯书唯上的思维定势。②教学过程的机械性扼杀了学生的个性。传统政史课教学还片面强调实用功能，忽视人文精神的培养。在课堂上教师“巧妙”设计，把学生引入事先画好的“石灰圈”，看似环环相扣的成功教学是以牺牲学生的个性发展为代价的，所以我们在课堂上很难感受到学生因自发的参与和互动而获取知识从而产生的发自内心的无限欣喜。 因此，改革初中政史课堂教学模式，构建符合素质教育要求的新型评价机制，从而确立学生的主体性，激发他们的主动性、创造性，培养他们的良好个性就显得十分重要了。

二、研究假设

“个性”一词，与“素质”一样，也是说法不一，同属“模糊的”概念或“难以定义的”概念。各种专业辞典、教科书或著述文献中，人们对“个性”一词的看法形形色色，难以一一援引罗列。1994年10月在杭州举行“全国中小学整体改革第七届研讨会暨讲习会”上，代表们达成较为一致的看法是：所谓个性，基于教育实践的客观实际，从教育的角度思考，是指在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。其内容大致包括三个主要方面， 即社会性（道德品质、世界观、价值观、人生观、方法论等）、心理品质（认知、情绪、意志、兴趣、动机、需要、能力、气质、性格等）和生理发育（体质、精力等），其各方面以及具体内容之间是彼此联系、相互制约，呈互为渗透的综合组织状态。个性的基本特征是：个性的自主性（也称独立自主性）、个性的独特性（也称个性的差异性）、个性的社会倾向性、个性的整体性。

从个性的内涵和初中生的实际出发，我们认为个性培养的重点应定位于“两独两自”（即独立、独创、自律、自信）。我们认为“两独两自”的提出也是符合素质教育的价值取向。以创新精神和实践能力为核心的素质教育必然要求在个性教育中注重培养受教育者的主体性、独特性和创造性。

同时，在个性培养的途径上，我们必须解决在实施过程中的操作问题。我们认为，政史课堂是培养学生个性的主要阵地，政史活动课是培养学生个性的重要延伸和补充。因此我们又将研究分为可以操作的“两个板块”（即课堂实施个性化教学、课外活动课渗透个性化教育）。个性培养只有加强针对性，解决实施过程中的操作问题，才有可能真正落到实处。

我校一直重视学生良好个性的培养。近年来围绕“全面发展，学有所长，健康个性，创造精神”的办学宗旨开展系列研究，坚持取长补短，吸取他人优秀的科研成果，开辟适合学校自身发展的课题研究领域，积累了一定的经验。这为课题的研究奠定了良好的基础。

三、课题研究所依据的主要理论：

(一)马克思主义关于人的全面发展和个性发展的理论

马克思主义认为人的发展包括全面发展与充分、自由的发展。充分、自由的发展即是人的个性发展。人的全面发展指人的各种才能的发展，个性发展指人的自主性和独特性的自由充分发展。全面发展是个性发展的基础，个性的充分自由发展是人的全面发展的核心。

(二)社会学的个性形成理论

1、活动功能原理。活动是个性存在的方式，个性形成的过程实质上就是个性社会化的过程，活动是这一过程的中介。个性正是在活动中通过无数次的内化与外显逐步构建、完善和发展的。

2、内化作用原理。没有外部对象的活动转变为学生内部心理活动，就无所谓个性和个性的发展。一切教育教学活动目的的实现无不依赖内化过程的完成。

3、群体效应原理。人际关系是个性形成的基础，群体是影响、改造个性的重要力量。组织学生参加健康的集体活动是培养学生良好个性品质的重要途径。

(三)教育学的个性形成理论

1、个性发展与素质教育的关系。素质教育的本质特征是素质教育个性化。学生主体是否得到充分发展，个性是否良好，成为检验素质教育成败的主要标志。培养学生的积极个性是素质教育的价值取向。

2、个性发展与创造教育的关系。联合国教科文组织的富尔报告书《学会生存》中指出：个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。因此可以说，个性是创造的基础，没有个性就没有创造。

四、研究的目标、原则、方法及步骤

（一）研究的目标

总目标：以我校的办学宗旨“全面发展，学有所长，健康个性，创造精神”为研究的出发点，以课堂实施个性化教学、课外活动课渗透个性化教育 “两大板块”为研究的主攻方向，通过实践与研究，在促进学生全面发展的基础上，以“两独两自”（独立、独创、自律、自信）为重点培养学生良好的个性，发展学生的特长，增强学生的创新精神和实践能力。

具体目标：

1、课堂个性化教学的目标

独立：能够掌握适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高学习能力，养成良好的学习习惯。

　独创：能够创造性地参与学习活动，善于发表独特见解，善于质疑问难，善于想象和联想，养成勇于探索、乐于实践的习惯。

　自律：能够有效地排除消极因素的干扰，及时调节学习行为和习惯，初步具备自我控制的能力。

　 自信：相信自己的学习潜能，善于总结和改进学习方法，对自己充满信心，坚信自己学而有成。

　 2、课外活动渗透个性化教育的目标

独立：能够积极主动地参加各种与政史课有关的活动，能独立承担各项任务，能够形成正确的道德判断，有较广泛的兴趣爱好和健康的审美情趣，能发展自己所喜欢的爱好并逐步形成特长。

　独创：能够创造性地开展各类活动，能够坚持正确的想法和主张，并具备一定的创新意识和创造能力。

　自律：能够遵守活动的基本准则，正确处理个人和集体的关系，善于听取他人的不同意见，具有较强的心理承受能力，逐步养成排除困难的意志和毅力。

　自信：相信自己的价值判断，善于取他人之长补己之短，潜能得到一定发挥，坚信自己能找到体现自我价值的方式和途径。

　（二）研究的原则

　结合政史课堂教学与活动的具体实践，培养学生良好个性应遵循下列原则：

　1、方向性原则。坚持社会主义办学方向，培养和发展学生符合社会规范、能适应未来社会竞争的个性。

2、全纳性原则。培养良好个性应面向全体学生 ，追求个人在原有基础上的发展。它要求教师尊重每一个学生，寻求每个学生的个性发展，引导和鼓励学生不断进步，超越自我。

3、主体性原则。正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价。

4、针对性原则。因材施教，差异发展，让每个学生在原有基础上得到不同程度的提高，达到某种程度的完善，重点要发展学生的“两独两自。”

　（三）研究的方法：

1、文献法

查阅文献资料和有关教育理论，掌握与本课题研究相关信息，结合自己的教学实际加以借鉴和吸收。

2、以调查、观察、经验总结等方法及时了解学生个性发展状况。

3、注重以行动研究的方式，实现“学习－实践－学习”的研究思路。

（四）研究的步骤

　 课题研究分三个阶段进行：

　第一阶段(2003.8──2003.10)：研究准备和初始阶段。根据学校办学宗旨，进行全面探索、尝试。回顾总结已有经验，分析研究个性培养的方向，搜集了相关的研究资料。成立课题小组，制订实施方案。

　第二阶段(2003.10──2005.12)：全面实施方案。主要工作有：①组织理论学习，为课题研究积累理论材料。②在政史课堂教学中实施个性化教学的课改实验。③在政史活动课中实施个性化教育的课改实验。④并及时总结个性化教学经验，全校推广。

第三阶段(2005.12──2006.4)：整理资料，课题阶段性结题并提出深化研究思路。

五、研究的保障措施

1、健全组织机构

（1）课题组成员：

组长：周正华　副组长：杨瑞荣、魏婷

组员：章本廉、魏婷、杨旭华、孙云仙、吴益民

（2）研究小组明确分工，主要任务有①讨论活动的组织；②课题活动的组织；③理论学习活动的组织；④有关资料的收集、整理、归类；⑤活动内容的记录及其它相关事宜。

2、健全研究制度

（1）组织课题组成员学习研究方案，相关理论并邀请其他老师参与讨论，明确研究的目的和意义，提高理论及认识水平，实现对课题实验的大力支持和有效监督。

（2）保证课题组成员的相对稳定，要有计划地以各种方式对其进行培训，提高其实验操作水平，增强实验的责任感。

（3）注意实验过程中的形成性评价，矫正、调控实验过程。加强实验资料的建设、积累、整理和分析并能及时反馈到实验过程中去。

（4）实验期间尽量少接受检查或参加其他活动，以排除干扰。

（5）实验过程中，对实验对象要坚持耐性，要极力营造平等、民主、和谐的实验氛围，以确保实验的效果。

（6）健全实验机构，加强实验过程中的组织领导。

（7）研究经费保障，所需经费有校行政直接拨发。