“政治课堂教学中探究性学习方式的研究与思考”结题报告

一、 研究背景

新一轮的国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。我们之所以特别倡导学生学习方式的转变，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展。由此可见，学生学习方式的转变关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量，关系到学生的终身学习和可持续发展。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证新课程改革的实效。

二、 选题的理论意义和现实意义

1、 理论意义

（1）所谓课堂教学中探究性学习，即在课堂教学活动中，学生在教师指导下，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体，是教师"探究性地教"和学生"探究性地学"共同探索新知的发展过程。"在教学中探究，在探究中促进教学"与"在学习中探究，在探究中促进学习"。

（2）探究式学习方式的特征：探究性；开放性；整合与拓展性。

（3）探究性学习方式的要素和条件

首先要求学生要有探究的欲望，课堂上教师一个非常重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。

其次，探究的问题必须要有适度的探究空间，不是任何事情、任何问题都需要探究。在探究的过程中，必须留给学生充分的自主学习时间

（4）探究性学习方式的基本程序

明确问题，辨别并界定问题 确定探究方向，形成假设 组织探究，设计制定探究方案 搜集资料 整理资料，进行数据资料的筛选、归类、统计、分析、比较 得出结论，要求学生表达自己在探究过程中形成的见解，并且和别人进行交流 考虑社会活动，要求学生根据调查结论积极参与有关问题的社会决策

我们坚信本课题的研究，将为探究性学习在中学思想政治课课堂教学中的运用提供有价值的实践经验，使课堂教学在落实培养学生的创新意识和创造能力方面取得重要突破，为推动中学政治课堂教学改革提供可借鉴的经验。

2、实践价值

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学校教育应当关注学生学习方式的变革，尤其是将其落实到课堂教学之中。从当前课堂教学现状来看不尽如人意，学生习以为常地以"接受--记忆--复现"为学习方式，它与现代社会发展和对人才需求的变化不相适应，对发展学生创新精神和实践能力尤为不利。长期以来的课堂教学，强调让学生学习人类已经发现的科学知识，而未重视让学生学习人类发现知识的方法，即只重视给学生真理，不重视教给他探求真理的钥匙，只"授之以鱼"，而没"授之以渔"。课堂探究性学习的目的就是要使这二者在课堂教学中都得到重视。

课堂教学选用探究式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循了现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。它可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等等。探究式学习一能最大限度地减少教师的讲授；二能最大限度地满足学生自主发展的需要；三是尽可能做到让学生在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。

这一课题研究的深入开展，使传统的教师讲授、学生听讲的被动式学习方式转化为学生主动参与的探究式学习方式。它既可以打破教学束缚学生手脚的一套做法，有遵循了现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间，同时这一课题研究也符合新课程改革的要求，有利于提高教育教学质量，丰富和提高师生的校园生活质量，有利于培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终生学习和可持续发展服务。也有利于培养和造就一批高素质的科研型教师队伍，提升学校的品牌、声誉。

二、研究内容

1、 研究目标：

（1）进一步转变教师的教学观念和教学行为；教师通过课堂教学中探究性学习指导，获得综合素质的提高，通过实践研究，进行理性思考，取得理性认识，形成政治课课堂教学中探究性学习的系列与典型教学案例，从而提高教师的课堂探究水平

（2）探索在思想政治课课堂教学中开展探究性学习的原则、途径、方法等，即在学科教学中为学生的自主学习活动创造条件，使学生由接受式的学习方式向探究式的学习方式发展，学会学习，学会迁移，学会创造，开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。（3）培养和发展一支科研型的政治教师队伍；培养一批具有主动创造精神和主动创造能力的学生；建立一个主体性的思想政治课堂教学的新模式，提高政治课堂教学的实效

2、研究的主要内容：

（1） 对初中生的学习方式、学习习惯、学业水平进行调查，分析其积极因素和存在问题，特别是对学困生要进行详尽的分析，弄清楚其原因。

（2）让学生养成良好的思维品质、学习方法和良好的学习习惯，并根据学生的身心发展规律，制订出可检测和可执行的具体措施。

（3）具体内容（重点）

优化学生的课前学习活动，让学生学会自主学习，先行进行探究活动。

构建以问题探究为主线，自主学习为主体、对话和合作为基本，情感发展为动力的主体性课堂教学模式，创设宽松的教学环境，让学生自由学习，自由发表意见。具体围绕着“情景教学与探究性学习方式”、“合作学习与探究性学习方式”、“探究性学习中学生问题意识的培养”、“探究性学习中学生搜集材料处理材料能力的培养”、“对探究性学习方式的评价问题”而展开研究。

3、具体研究视角：

（1）实践研究：①探究性学习能力培养的研究。根据学生已有的知识基础、生理、心理特点等，在课堂教学中提供并创造一种有利于学生创新和实践的良好氛围，指导、帮助学生建立一种对知识的主动探求，对问题主动、独立思考并重视实际问题解决的积极的新型学习方式。②进行课堂教学再设计，包括教学设计的目的、任务、内容、方法等，构建中学政治课课堂探究性学习的教学模式。③中学政治教师探究性学习指导的能力、要求及师训对策研究。　　

（2）案例研究：形成政治课堂教学中探究性学习的系列与案例，并进行案例教学。

（3）评价研究：构建新的评价标准体系；重在"过程性"评价。包括探究性教的能力与探究性学的能力测评。

（4）理性思考：寻找理论与实践结合点，在学习课堂教学理论、学习心理理论、创新思维理论基础上，构建政治课课堂教学中探究性学习的理论框架。

4、具体研究方法：

（1）实践调查法。任何理论都离不开实践的指导，因此该课题的研究需要深入学生的实践，进行广泛的调查，获取第一手资料。

（2）查阅文献资料法。课题研究离不开理论的指导，因而本课题的研究将大量查阅文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。

（3）案例分析法。纷繁复杂的现象让人眼花缭乱，可能会影响研究的进度和方向，因此课题研究要善于抓住个案，抓住典型，由表及里，由此及彼，进行案例分析，从而得出正确的结论。

（4）经验总结法。“他山之石，可以攻玉”，收集、学习近两年来有关的理论与实践文章，学习、借鉴他人的经验，从他人的经验学习中得到启发，形成思路、方案或采取行动。

新北区实验中学是一所易地重建的新学校，且是新北区乃至江苏省的重点示范初中学校，教学设施齐全，设备比较先进，拥有包括多媒体教室、演播厅在内的校园网络，特别是学校的图书馆阅览室拥有四万多册藏书，为我们课题组进行课题研究提供了丰富的资料和先进的科研手段。学校领导也非常重视和关心课题研究，并多次到我们课题组来指导和督促课题研究工作，这为我们课题组进行课题研究提供了有力保障。

四、课题研究过程

2004年10月，常州市新北区教研室正式把课题《政治课堂教学中探究性学习方式的研究与思考》作为立项课题。两年多来，我们课题组以新课程理念为核心，以课堂教学为主阵地，以课程改革为契机，做好课题研究的各项工作，取得了较好的效果。

1、校领导高度重视

学校领导十分重视，专门设立学校教科研制度、课题管理制度、教科研奖励制度，并把教科研列入学校各种计划，定期安排、关心、督促、检查、参与课题研究的各项工作。两年来学校先后邀请原市教研室主任杨裕前同志来校对全体教师作讲座，邀请市区名校的专家、教师作课题讲座，邀请市区兄弟学校的教师进行听课评课指导。两年来学校购买了有关课题方面的书籍3000元，办公室的电脑上了宽带，教师可以随时查阅有关课改资料。

2、课题研究过程

自2004年10月课题立项以来，我们课题组全体成员始终以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，在深入学习并领会党的十六届三中全会和十届全国人大五次会议有关精神的基础上，认真学习教育教学理论和与课题有关的论文专著，立足于政治课课堂教学的实践，围绕课题，深入研究，不断探索，取得了一些成绩，但也存在着诸多的困难和问题。

（1）学习、反思、提高认识

从去年10月份决定申报该项课题之时，我们课题组成员准备全员参与，热情高涨，大家一周中有好几次坐在一起讨论确定什么样的课题，该课题要研究什么内容，采用什么方法，如何分步实施，可能会遇到怎样的困难，达到怎样的目标等等，接着大家便分头寻找与研究课题有关的专著、论文、资料，黄小燕老师一下子就拿出了许多她自己写的有关教案、论文和学生的作品，朱晓新老师利用网络，下载了十多篇与申报课题有关的论文，张爱红老师也从图书馆借阅了六本有关的专著……然后大家集中学习和个人学习，每个人都撰写了五千多字的学习笔记，尤其是黄小燕和朱晓新两位老师，学习理论相当认真，堪称楷模，他们每人写了整整一大本的学习心得和体会。正是课题组成员同心同德，认真学习，集思广益，群策群力，为课题研究的顺利开展奠定了基础，同时全组上下也形成了积极的教科研氛围。

（2）全员参与，集体备课，共同研讨，确定重点，有序推进。

从课题申报立项以来，我们课题组一方面加强了理论学习，心得交流，另一方面加强了集体备课，并按照预定方案开展课堂探究学习的实践，与此同时，我们每月定时召开课题例会，确定研究的重点和方向，共同研讨在课堂探究学习实践中所取得的经验、成果和所遇到的问题和困难，对于经验和成果，大家相互借鉴、应用，对于问题和困难，大家共同商量解决的方法和策略，使每一次的例会都成为课题组成员分享喜悦有所收获的会议。比如黄小燕老师的《果子熟了》采摘仪式，张爱红老师的《爱我三井河的水资源调查》，都让课题组成员从中学到了不少探究的经验和方法，受益匪浅。

（3）课题研究日常化，平时教学科研化

课题研究不是外加的，课题研究不能靠突击加班。课题研究要与每天进行的教学工作结合起来；课题研究要落实到备课、课堂教学实践、课后的反思小结中去；课题研究要与公开课、观摩课合二为一；课题研究的阶段成果要与教师撰写的论文挂起钩来。每个教师每学期上一堂创新教育课，每学期学校都要组织创新教育观摩活动。每学期学校都要组织青年教师优质课竞赛，我们课题组成员积极参与其中，已经连续搞了三个学期。

（4）开课评议、反思总结、，

在平时的课堂教学实践中，我们课题组成员也不间断地开设公开课、研究课，大家相互听议、评议、研讨，畅所欲言，实话实说，指出课堂教学中的长处和不足，然后总结反思，不断整改和提高，如黄小燕老师的《实施可持续发展战略》、《加强公民的思想道德建设》、《我自信我成功》等，张爱红老师的《法不容情》、《发展教育与科学》、《资本主义世界的三次科技革命》、《做情绪的主人》、《我国环保的法律法规》等，朱晓新老师的《资本主义的基本矛盾运动》，王亚玉老师的《保护未成年人是国家和社会的共同责任》、耿瑛辉老师的《学习新天地》、《保护人类共有的家园》等。实践、听课、研讨、反思、总结、整改……大家相互取长补短，相互启发，极大地提高了课堂教学的水平，同时学生们在反复的探究学习实践中，探究的能力和水平得到了不断的提高，情感和精神世界得到了丰富和提升，创新精神和实践能力也得到了不同程度地培养。学生设计的《果子熟了》方案和征文、《爱我三井河》的水资源状况调查方案和报告、学生自制的手抄报、电脑报、学生的演讲比赛、研究性学习材料……这一切都体现了在探究性学习中师生共同收获着课改带来的丰硕成果。

五、课题研究成果

1、教师的教学观念、教学行为得到了根本性的改变

伴随着理论的学习和课题研究实践的深入，教师已经清楚认识到，课堂教学不仅仅是系统的向学生传授知识技能，更主要的是培养他们的实践能力和创新精神，。教师主宰课堂，是对学生的不尊重，是对学生的不负责任。我们如果再培养高分低能，要愧对人民、愧对教师职业。要把课堂还给学生，让他们在课堂上焕发出生命活力，让他们的主体精神、个性得到充分张扬。课堂再也不能成为窒息学生创造精神的“屠宰场”，要成为培养学生创造性思维的“孵化器”。

（2）初步建构起预定的教学模式

课堂上教师讲得少了，学生感知、思考、理解多了，学生的交流互助多了，学生的研究质疑多了。课堂上能更多的看到听到学生的身影、声音，学生的精神活力得到充分释放。教师都能根据学科、教材特点，创设问题情景，让学生进入学习的亢奋状态，每堂课都有学生自主探究学习这一环节，每堂课都让学生参与评价，都让学生参与到知识意义的建构中去，主动获取知识。在市、区组织的五次学科教学研究活动中，我们课题组的四位老师开课都非常成功，获得听课专家和同行的一致好评，这就是课题研究的结果。

（3）学生的学习方式也发生了根本性变化

课堂上学生勤于思考，大胆发言，乐于体验，善于提问，主动寻求解决问题的方法，并能运用自己在课堂上学到的新方法独立解决问题。师生之间、生生之间多向互动，课堂气氛和谐，学生想学、乐学、会学，学生的学习能力增强了，教学质量也明显提高。近几年来我校政治中考成绩年年攀升，学生在各类竞赛中频频获奖就是一个很好的体现。

（4）促进了政治教师的专业化成长

由于学生的学习方式与教师的教学方式、学生的主体地位与教师的主导作用之间的联系紧密，使得政治教师在教育教学中不仅要转变观念，更要改变教学方法，调整教学策略，让自大的教学行为符合新课改的理念，符合素质教育的要求。这一切都促进了教师教学能力的进一步提高。随着电子计算机和网络技术的发展，学生学习知识的渠道和途径日益多样化，学生的独立意识和自主意识也在逐渐增强，再加上社会对人才的要求也发生了重要变化，而这些又对教师提出了新的挑战。教师不仅要与时俱进，主动学习，掌握扎实的理论功底，还要求教师要有在课堂讨论、师生互动时的灵活应变能力和对教学的管理驾驭能力，更要有对学生学习活动的组织指导能力。所有这一切又都促进了教师知识结构的更新优化和教学艺术的成熟与精湛。总之，教学研究提升了教师的教育教学水平，为教师的专业成长提供了广阔的舞台。

（5）撰写了许多课题论文、案例、课件和教学设计

课题研究这两年多来，在学校领导的高度重视和关心指导下，在全体课题组成员的共同努力下，在全体学生的大力配合下，我们课题组成员在研究中不断提升自我，取得了不小的成绩：黄小燕撰写的论文《由初一政治课上的课前演讲谈学生收集材料、处理材料能力的培养》获区二等奖，论文《浅谈学生学习方式的转变》、《创设问题情境，实现师生互动》获区三等奖，黄小燕的教学设计《资本主义生产的主要特点》获区二等奖，教学案例《什么是个性》获区二等奖，《果子熟了》活动案例发表在广东基础教育研究2005第27期上，她的《活动——让我们快乐起来》获校第四届“春蕾杯”青年教师评优课一等奖，她的区级公开课《加强公民的思想道德建设》、《我自信我成功》均获区听课老师的一致好评；张爱红老师也撰写了教学论文《实施探究性学习的策略研究》，她的校级公开课《自尊自信，自强不息》获校第四届“春蕾杯”青年教师评优课一等奖；她的区级公开课、研究课如《资本主义世界的三次科技革命》、《法不容情》、《做情绪的主人》、《我国环保的法律法规》等均获区内听课老师的普遍好评；张爱红老师指导的学生撰写的《爱我三井河》——保护母亲河调查报告，获得 “小哥白尼杯”青少年环保活动常州市三等奖、新北区二等奖。王亚玉、耿瑛辉老师的《资本主义生产的主要特点》分获校第四届“春蕾杯”青年教师评优课二等奖，王亚玉在课题研究中撰写了《思想政治课如何发挥学生的主体作用》，耿瑛辉老师也撰写了《人本化教学下的问题探究模式的思考》，朱晓新老师撰写了《让学生自主探究学习》，钱产良撰写的《谈初三政治研究性学习的几点体会》、《初中政治课研究性教学的现实思考》、《浅谈思想政治课中创新精神与实践能力的培养》的论文。此外朱晓新老师的《资本主义基本矛盾运动》，王亚玉老师的《保护未成年人是国家和社会的共同责任》、耿瑛辉老师的《学习新天地》、《保护人类共有的家园》等研究课也都得到听课老师的首肯。

中期评估以后，课题组成员更是在原来实践探索的基础上继续加强课题研究，开设了许多节研究课、公开课，2006年4月朱晓新的《我们享有上帝的权利》，2006年9月朱晓新的《对外开放的基本国策》，2006年10月王亚玉的《计划生育关系国计民生》，2006年10月张爱红的《我国的基本战略与国策》，2006年10月耿瑛辉的《我国的资源和环境问题》，2006年12月朱晓新、耿瑛辉、王亚玉的《人生与责任》，2007年3月王亚玉的《依法保护青少年的健康成长》等课均获得听课老师的一致好评……与此同时，大家结合课题实践积极撰写课题论文、案例、设计等。张爱红撰写的《善待让教学更具人文性》获省“师陶杯”三等奖，《政治课探究性学习方式的策略研究》区年会论文一等奖，《思想政治课教学中培养学生的主体性》校课题组一等奖，《新课程实施中需要转变的几个观念》校课题组二等奖；黄小燕的论文《思想政治课研究性教学模式中学生收集整理材料能力的培养》；王亚玉的《浅谈政治课学习中的快乐体验》区年会论文三等奖；朱晓新的《有效评价---激活学生的课堂思维》；钱产良的 《新课程实验之综合实践活动探微》获区年会论文一等奖；耿瑛辉的《政治课堂讨论中存在的问题、原因及策略》都在区获奖；张爱红的教学案例《崇尚公平》2006年9月获区二等奖，《角落风波》2006年5月获区三等奖；张爱红的教学设计《享受健康的网络交往》2006年9月获区二等奖；黄小燕的《正确把握宽容与友善》教学设计2006年9月获区一等奖；耿瑛辉的《世界文化之旅》《设计计划生育的公益广告》教学案例、朱晓新的《生命健康教育》《礼仪展风采》、王亚玉的《承担对集体的责任》教学案例均在区获奖。张爱红的课件《珍爱生命》2007年3月获省二等奖 、《自尊自信，自强不息》课件2007年3月获省三等奖；黄小燕的《走出花季困惑》课件2007年3月获省三等奖。不仅如此而且学生自主学习，自主探究的水平也在不断发展，实践能力、综合素质得以不断提升，确保了2005、2006、2007这三年来我校中考政治成绩的大面积丰收。

四、问题与困惑

我们的课题研究经过了三年的艰辛跋涉，取得了一些成果，但面临的困难和和问题也很多，学习方式涉及的方面颇多，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。随着课题的深入，难度越来越大。时空还给学生容易，但学生怎样利用这个时空来发展自己，就不是想象的那么简单，操作起来往往举步维艰。怎样组织好学生的自主合作探究学习，让学生在学习过程中去发现未知的有价值的东西，怎样让学生建构知识，尤其是对于一部分学困生，他们的自主学习能力不强且意志力薄弱，往往坚持一段时间就放弃了，要培养每一位学生的探究学习能力，还没有找到可供操作可高度概括的把手。我人们课题组一部分老师的实践还是跟着感觉走，更多的是凭经验，而不是靠科学的测定来调控。组织学生探究学习，还处在定性探索阶段，还未跃到定量把握档次。但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们已经走到这一步，一定会咬咬牙坚持到最后。因为困难与希望同在，挑战与机遇并存。记得鲁迅先生曾经说过：“路是人走出来的，地上本没有路，走的人多了，便也成了路。”探究性学习不也正是如此吗？没有现成的固定的模式可以照抄照搬，只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们坚信，一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！我们也相信胜利一定属于我们！我们的目标一定能达到，一定会到达！！！