“建设学习型组织，促进学校可持续发展”课题研究方案
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一、 问题的提出
小溪塔高中位于夷陵区西北部，现有专任教师126人。其中中专（或高中）学历的34人，占27%；专科学历的56人，占44%，本科及以上学历36人，占28%。中学二级、中学一级、中学高级职称人数比为7:8:1。35岁以下专任教师有76人，占60%。这支年轻化的教师队伍有着深厚的发展潜力。他们朝气蓬勃、乐于钻研、进取心强，敢于面对挑战，具有美好的发展愿望；他们知识丰厚、能力突出、思想活跃，学习欲望强烈，具有良好的发展基础。然而在教育改革日益深入的今天，盲目地学习阻碍了他们的快速成长。表现为：急功近利，导致学习缺乏系统性和科学性；运用意识淡泊，导致理论和实践脱节；不注重反思，导致难以形成具有个性的教学风格。从而制约着学校教育教学工作的高效开展。
在人类进入21世纪后，知识经济已经展现并成为历史发展潮流。教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学习也从来没有像今天这样成为一个人最基本的生存能力。在知识经济社会中，工作与学习必须合二为一。每个人的生命都只有两大主题：生存与学习。终身学习将成为一种回报无限的投资，与之相适应的是学习组织的形成。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”确定为全面建设小康社会的重要奋斗目标。建设学习型社会，教育担负着重要的使命，创建学习型学校也就成为各级各类学校的发展目标。据此，小溪塔高中致力于提高教育教学质量，着眼于教师队伍的全面提升，积极创建学习型网络组织；以教师团队的真正“学习”为突破口，积极树立六种先进的学习理念，即：树立“竞争就是学习力的竞争”理念：树立“终身学习”理念；树立“团队学习”理念；树立“学习型组织建设就是科学管理”理念；树立“教育是一种生产性投资”理念；树立“学习工作化，工作学习化”理念。通过营造学习型的校园文化，开展高质量的团队学习，努力实现“在工作中学习，在学习中工作；博学精思、超越自我；共同发展，追求卓越”的共同发展愿景，以此推动学校的可持续发展。
二、研究对象：教师团队学习
三、研究内容：团队学习内容和学习方式
四、研究方法：行动研究法
五、研究理论依据：
㈠、学习型组织管理理论
在学习型组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习共同学习。
㈡、树根理念
全体员工的共同学习是学校快速持续发展的基石。全体员工是树根，学校发展是树冠，只要树根强大，高质量地发挥其作用，树冠就会枝繁叶茂，具有旺盛的生命力。
㈢、合理学习理论
从学习者的需要出发，合理安排学习内容、学习方式、学习时间，追求学习的高效率、高质量。
小溪塔高中位于夷陵区西北部，现有专任教师126人。其中中专（或高中）学历的34人，占27%；专科学历的56人，占44%，本科及以上学历36人，占28%。中学二级、中学一级、中学高级职称人数比为7:8:1。35岁以下专任教师有76人，占60%。这支年轻化的教师队伍有着深厚的发展潜力。他们朝气蓬勃、乐于钻研、进取心强，敢于面对挑战，具有美好的发展愿望；他们知识丰厚、能力突出、思想活跃，学习欲望强烈，具有良好的发展基础。然而在教育改革日益深入的今天，盲目地学习阻碍了他们的快速成长。表现为：急功近利，导致学习缺乏系统性和科学性；运用意识淡泊，导致理论和实践脱节；不注重反思，导致难以形成具有个性的教学风格。从而制约着学校教育教学工作的高效开展。
在人类进入21世纪后，知识经济已经展现并成为历史发展潮流。教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学习也从来没有像今天这样成为一个人最基本的生存能力。在知识经济社会中，工作与学习必须合二为一。每个人的生命都只有两大主题：生存与学习。终身学习将成为一种回报无限的投资，与之相适应的是学习组织的形成。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”确定为全面建设小康社会的重要奋斗目标。建设学习型社会，教育担负着重要的使命，创建学习型学校也就成为各级各类学校的发展目标。据此，小溪塔高中致力于提高教育教学质量，着眼于教师队伍的全面提升，积极创建学习型网络组织；以教师团队的真正“学习”为突破口，积极树立六种先进的学习理念，即：树立“竞争就是学习力的竞争”理念：树立“终身学习”理念；树立“团队学习”理念；树立“学习型组织建设就是科学管理”理念；树立“教育是一种生产性投资”理念；树立“学习工作化，工作学习化”理念。通过营造学习型的校园文化，开展高质量的团队学习，努力实现“在工作中学习，在学习中工作；博学精思、超越自我；共同发展，追求卓越”的共同发展愿景，以此推动学校的可持续发展。
二、研究对象：教师团队学习
三、研究内容：团队学习内容和学习方式
四、研究方法：行动研究法
五、研究理论依据：
㈠、学习型组织管理理论
在学习型组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习共同学习。
㈡、树根理念
全体员工的共同学习是学校快速持续发展的基石。全体员工是树根，学校发展是树冠，只要树根强大，高质量地发挥其作用，树冠就会枝繁叶茂，具有旺盛的生命力。
㈢、合理学习理论
从学习者的需要出发，合理安排学习内容、学习方式、学习时间，追求学习的高效率、高质量。
六、研究假设：
人的全面发展的基础在于学习。建设学习型学校能够促进教师、学生、学校的可持续发展，促进教师、学生、学校的创新与成长。它能够充分发挥学校的创造性思维能力，提高个人和团队的学习力，使每一个成员都能够逐渐在心灵上潜移默化，活出生命的意义和价值，突破自己的能力上限。我们认识到：应该将学习工作化，工作学习化统一，将“让学习成为习惯”作为办学理念，努力营造浓郁的学习氛围，打造学习型组织。经过教师问卷调查和反复充分的论证，我们提出：
㈠、选取系统性强的学习内容
在学习型组织建设中，团队学习是关键，个体学习是基础。
个体学习内容要从个体的自身发展需要出发。每位教师首先要分析自己的知识结构和能力结构，找出其中的优势和劣势，然后自己确定出有个性的学习内容。教师个体学习内容相对于团体学习内容来说，要具有丰富性和针对性，要为突破自己的能力上限创造条件。在教师个体学习内容的选取上要注意其能否发展优势，改变劣势，以便逐步完善自身的知识结构和能力结构。
团队学习是发展成员整体配合和实现共同目标能力的过程，团队的智能一定高于个人的智慧。在课程改革工作开展得如火如荼的今天，课改的理论和实践经验无疑是每一位教育者倍受关注的话题。学习速度只有大于或等于教改工作的发展速度才能与时俱进地做好教育工作。我们将“课改”确定为团队学习的主要内容。以课改拉动，让学习成为需要，便于实现在“在工作中学习，在学习中工作”的愿景，更加利于加速课改工作的进程。此项团队学习内容分二个阶段实施：第一阶段，系统地学习课程改革理论，通过认识产生思考；第二阶段，用课改理念指导教育教学行为，通过实践产生反思；总结课改经验进行推广，通过反思产生创新。
㈡、运用实效性强的学习方式
为突出学习方式的主动、生动、互动性，可以将学习分为个体学习和团队学习两个层面。搭建平台，让学习成为可能；营造氛围，让学习成为习惯。
1、个体学习：每个人都要树立终身学习的观念，在知识经济时代，成功属于那些能快速有效地思考、学习、解决问题和采取行动的人。既要学习理论，提高思想政治素质和道德水平，又要学习业务，不断更新知识，注重能力建设，提高驾驭事业发展的本领。
①制作学习剪报。教师根据平时自主学习情况，将感兴趣、受启发的内容收集剪贴在A4纸上，然后写出自己的体会感受。每学期不少于20篇。
②形成个人案例论文集。教师要在日常工作和学习中加强反思、积累经验，撰写出论文或案例。每学期论文不少于2篇，案例不少于4篇，要做好自己作品的修改和收集编册工作。
③选择自己喜欢的方式，收集整理教育教学信息。例如：声像制品、制作网页等。
2、团队学习：
A、主要方式
①每月召开一次信息发布会（实话实说）。发布的内容分为两个板块。第一板块名为知无不言，即：集体活动中，教师自由发布教育的新信息、新思想、新感受、新方法等。第二板块名为有问必答，即：在集体活动中，教师将教育工作中的问题提出，通过集体的研讨寻求解决问题的方法策略。教师要整理好发言稿，做到发言和讨论相结合，力求实现深度汇谈。
②每学期召开两次论文案例交流会（讲述教育者自己的故事）。教师将半学期以来的工作反思、经验总结以多种形式在集体活动中和大家分享，讲述出自己有所感触的教育故事，发表自己对教育工作的一些见解和主张。
③每学期组织一次演讲比赛（畅游教育）。每位教师都参加演讲，采取抽签选题的形式进行即兴演说，理论联系实际地畅谈教育工作。
④随时搭建教师展示平台（精彩进行时）。组织中的成员可在固定的展橱内展示自己的教育教学作品，比如自制教具、学具、课件，自己完成的书法、美术、手工作品等。个人做研究课、做汇报、开展交流等展示活动，可在展橱内发邀请函。每位成员每学期至少有一次较为成功的展示。
⑤创办校刊（教育情报站）。学校每月出版一份手抄报，收集团队学习中的一些精华资料，以手抄的形式，向广大教师传播教育的最新信息和创新观念。
⑥创建“建设学习型组织，促进学校可持续发展”课题研究网页（今天我上网）。通过网页，使教师丰富信息来源，关注团队学习动态。
⑦课题研究小组成为学习的核心力量。课题小组成员要成为学习的先锋，同时还要关注团队学习的质量，关注团队学习的速度。根据研究发展需要，要请专家对课题研究工作进行指导和引领。
B、组织体系
学习型学校建立在学习型组织和学习型个人基础之上。我校的学习型组织主要应包括以下层次：
学习型学校建立在学习型组织和学习型个人基础之上。我校的学习型组织主要应包括以下层次：
① 中心学习组，是学校决策层学习组织。通过经常性的学习、调研和讨论，集思广益、凝聚智慧，确保党的教育方针在学校的贯彻落实，提高决策的民主程度和科学水平。组长：蔡宏发同志，成员：学校支委，校委会成员。
② 专长研发组，由学校业务骨干、学科带头人、各处室负责人组成的权散型学习组织，围绕学校生存和发展的重大问题展开调查研究，找准学校发展目标定位，发展核心竞争专长，培育拳头学科和专家型教师，形成品牌效应。组长：李超同志，成员：科研处、教务处正、副主任，教研组长、备课组长，各级学科带头人、骨干教师。
③ 决策咨询组，由科研处负责组织的松散型学习组织。通过各种途径，主要通过互联网、校级交流等活动获取可供借鉴的办学信息以及与学校培养目标相关的先进的科学技术知识，为及时调整办学方式，更新教学内容，使之与知识密集型和技术密切型的现代企业对技术人才不断高移的技能要求相适应。组长：卢启榜同志，工会成员，学校全体教师。
④、教学研究组，由同一专业教学的有关教师组成紧密型学习组织。进行新课标和新教材的分析和研究，不断改革教学方法，切实提高教学质量。组长：李超同志，成员：科研处、教务处正、副主任，教研组长、备课组长，各学科教师。
⑤、学生管理组，主要政教处、班主任组成的半紧密型学习组织。研究学生群体及个体特点、兴趣爱好、成长规律，做到因材施教，挖掘每个学生的潜能，促进全面发展。组长：望开巧同志，成员：政教处正、副主任，全体班主任。
㈢实施激励性强的评价策略
强大的学习能力是竞争中的持久制胜之道，而实施激励性评价是形成强大学习能力的不竭动力。对于组织中成员的学习效果的评价通过量化来实现。将平时表现、期末汇报、民主评议三部分得分相加即为一个学期以来的学习效果。平时表现成绩可依据成员参与团队学习的积极性、在团队学习中发挥的作用及教育教学实际情况进行评定；期末汇报成绩可根据成员汇报自己一个学期以来的学习状况、收获及其取得的成绩等进行评定；民主评议成绩可根据组织其他成员的客观评价进行评定。最后综合评选出“学习标兵”，给予物质和精神双重奖励。在奖励过程中，坚持“只奖励先进，不惩罚后进”原则，鼓励每位成员不断突破自己的能力上限。
组织对成员的评价要认识到：评价是合作的过程，双方应维持积极的气氛；评价是促进的过程，评价的诊断性和建议性应强，判决性应少；评价是自我发展的过程，要让被评价者有机会用积极的态度自评。
七、研究过程：
㈠预备性研究阶段（2005年5月——2005年12月）：学习了党的“十六大”报告以后，教师们对“学习型组织建设”有了感性认识。2005年5月学校组织开展了学习型组织建设的相关理论学习，了解了其内涵与特点，认识到：营造“学习型学校”是当下世界各国教育改革的主导理念和行动纲领。于此开始进行将小溪塔高中建设为学习型学校的构想。经过教师问卷调查和四次开题论证会将构想进一步落实，制定出了本课题研究方案。在开题论证期间，课题小组成员多次深入教师，了解教师对自身发展的认识和对工作岗位的认识；了解教师的发展愿景和发展需要；了解教师工作负担和阻力及其形成原因；了解教师对学校管理的意见和建议。之后对这些信息进行了整合，寻求创造教师快速成长，学校持续发展的有效途径，为课题研究工作的深入开展奠定了基础。
㈡实践性研究阶段（2006.1—2006.9）
1、确立一个人人赞同的共同构想，通过调查研究分析，形成学校发展的共同愿景：在工作中学习，在学习中工作；博学精思，超越自我；共同发展，追求卓越。鼓励组织中的所有成员为实现此愿景而不懈努力。
2、以教师团队学习为突破口，开展实体性学习。
①每天进行“快餐式学习”。做法是：每天利用课余时间，教师通过读书刊、看报纸、上网等方式学习，内容涉及到教育政策方针、教育教学理论、新课程理念等。
②每月召开一次信息发布会。做法是：在快餐式学习的基础上，教师择重点进行交流。与会全体成员都要有信息发布或提出有价值的问题，供大家研讨。信息发布会的组织者由教师轮流担任，交流内容作为资源由当日组织者收集整理。
③每学期组织两次论文或案例交流会。做法是：每位教师将论文或案例在每月活动之前交科研处，科研处进行筛选，每次推举6—10篇在交流会上进行交流。其它作品放在论文案例展橱中，供其他教师随时赏读。
④每月创办一期手抄简报。做法是：将上述活动中的内容精选一些，以手抄的形式编辑成教育简报，复印分发给每一位教师，供大家互相学习。简报分为五个板块，第一板块主要内容是传播教育最新信息。第二板块主要内容是发表优秀的案例或论文。第三板块主要内容是展示课改研究小成果。第四版板块主要内容是刊登高水平的教学设计。第五板块主要内容是针对某些理论经验发表评论。
⑤每个学期教师进行至少一次的自我展示。做法是：学校设立“教师展示橱窗”，分为2个部分。第一部分主要是展示作品，第二部分主要是教师个体向别人发布的展示邀请函。教师展示橱窗向全体师生和家长开放。
⑥每学期末组织一次演讲比赛。做法是：由科研处负责，围绕教改工作设置若干演讲题目，教师抽签5分钟后进行即兴演讲，评委依据评估标准进行评价量化。
⑦创建小溪塔高中学习型组织建设网页。内容设计由课题领导小组负责，制作工作由微机室老师负责。
⑧每学期末开展教师学习效果评价。依据激励性评价策略，在学习型组织中评选出优秀成员，激励所有教师成为创建学习型学校的积极行动者。
本阶段力求能培养出弥漫于整个组织的学习气氛（彼得·圣吉语），充分调动教师的学习积极性，在扁平式组织结构中激励教师实现“真正”学习，加强学习的系统性，提高教师的“运用意识”，促进教师不断反思，从而建立起一种符合人性的、能持续发展的组织。
㈢创新性研究阶段（2006.10—2006.12）
学习型组织的核心理念是创新与成长。即：知识创新和学习方法创新，组织成长和员工成长。不断创新是学习型组织的重要特征之一。在实践性研究的基础上，要突出创新管理和创新学习。
1、系统地思考前一阶段的管理策略，从相互搭配、动态发展的角度审视管理中的经验和教训，调整管理方法，使教师学习的阻力逐渐减小，创造性张力逐渐增强。强调课题小组成员要成为学习的先导者。
2、学习的内容在系统的基础上更具科学性。团队学习力的不断提高，使成员在广泛的信息空间里不断提升自身的素质和水平。对课程改革工作的深入实践和反思体现在课堂教学当中。
3、学习的方式多样而有效。教师学习欲望强烈，在团队学习中表现欲望强烈，产生深度汇谈，使学习的质实现飞越。
八、研究预期效果：
㈠教师成为创建学习型学校的积极行动者。通过学习，不断超越自我，善于容纳别人，改善心智模式；在共同愿景的激励下，形成极强的学习热情，激发个人潜能；开发创造力，创造新观念、新知识、新技能，成为团队学习的支持者和服务者，在共同发展的基础上涌现出一批研究型教师，争取在二年内出现1至3名市级骨干教师，4至8名区级骨干教师，成为组织快速发展的引领者。
㈡团队成为教师成长的沃土。在团体中每个人的想法能自由地交流和碰撞，在交流和碰撞中发现别人更深远的见解，形成团队学习促进个体学习，个体学习推动团队学习的良性循环。团队学习力不断增强，团队的潜力逐渐被挖掘并转化为工作动力，真正实现在工作中学习，在学习中工作，从而促进学校的可持续发展。
㈢建设学习型组织推动管理上的创新。通过学习型组织建设，使整个学校形成良好的学习氛围，充分发挥教师的创造性思维能力，建立起一种有机的、高度柔性的、扁平的、以人为本的、能持续发展的组织，使教师、学生、学校不断超越自我、共同发展、追求卓越。
㈣组织建设使教育教学质量产生飞跃。教师通过系统科学的学习，理论知识不断丰富、实践能力不断提高。在工作中学会了反思，学会了运用，能够用理论正确地指导实践，教育教学质量不断得到提高。学生在宽松民主和谐的氛围里，在充满文化底蕴和人文情怀的环境中，产生积极向上的情感，乐于学习、主动学习、自主学习。
九、研究中注意的几个问题：
1、创建学习型学校需要一个较长的过程。正如彼得·圣吉所说：“它的头号障碍就是太花时间，太需要耐心、毅力和奉献精神”。因此需要全体教师敢于面对困难，迎接挑战、持之以恒地去努力。
2、创建学习型学校，重要的不仅仅是学习，而是建设一个能够激励和引导学习并充分发挥学习成效的新型组织。
3、创建学习型学校，不能解决所有问题。正如罗宾斯所说：“尽管学习型组织的前景十分迷人，但如果把它视为一贴万灵药则是危险的。”
4、创建学习型学校不是我们是最终目的，重要的是迈向学习型学校的过程中，树立不断学习，不断创新，不断进步的新观念，从而使教师不断进步，学校持续发展。
十、成果形式：
㈠按研究过程撰写阶段性研究报告和结题报告。
㈡积累优秀课例；形成论文案例集。
十一、课题研究主要成员：
㈠组长：蔡宏发
㈡成员：李 超 卢启榜 望开巧 郭晖 龚明星 杨闵卓 文新平 张祥荣 朱厚喜 何尊师
科研处负责课题研究工作的统筹安排。
十二、研究经费：4万元人民币
十三、参考文献：
①《学习型社会与学习型学校》 2004年3月
②《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》得·圣吉 2002年4月
③《关于学习型学校和学习型学校创建的思考》贾述俭 2003年1月
④《把学校创建成真正的学习型组织》黄世美 2001年6月
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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