浅谈“四步走”政治课课堂教学法
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浅谈“四步走”政治课课堂教学法
一、基本步骤
“四步走”政治课教学法把课堂教学分成“识记知识”、“理解知识”、“辨析知识”、“运用知识”四步，同时配以阅读 归纳法、分解 比较法、示例 练习法，讨论 演讲法，着力提高学生政治科能力。现以哲学上册《事物是普遍联系的》一课为例，加以简要说明。
第一步：瞄准基础知识，通过阅读 归纳法，增强学生识记能力和阅读能力。
教师：今天我们讲解《事物是普遍联系的》一课内容，现请同学们自己阅读教材并思考：本课主要介绍了哪些基础知识？
学生看书后回答：本课主要介绍了一个概念（联系）、一个原理（事物是普遍联系原理）、一个观点（联系是客观的）。
1.联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响,相互制约的关系。
2.事物是普遍联系原理的内容（详见教材，略）
3.联系的客观性是指联系事物本身所固有的，不以人的意志为转移。
通过阅读教材，同学们都能归纳和识记住教材基础知识，但我们学习不是死记硬背知识，而应深刻地去理解、把握基础知识。
第二步：采取分解比较法，深化基础知识，培养学生理解能力和比较能力。
教师：“联系”是哲学中的一个基本概念，应先对“联系”有一个较全面理解，必须把握：
(1)联系是指事物内部与事物之间相互影响,相互制约的关系,而不是指相互区别,相互排斥的关系；(2)联系具有多样性；(3)联系是事物存在、发展的条件；(4)联系是矛盾的联系，矛盾是联系的基本内容；(5)规律是联系，但联系未必都是规律。（其中(4)(5)为复习课应提及内容）。
其次，对“事物是普遍联系原理”内容必须强调：(1)联系普遍性的表现（详见教材，略）。(2)联系是普遍的，但又是有条件的，并不是任何两个事物之间都存在联系。
最后，在理解联系客观性时应指出：(1)联系是客观的，人们不能任意割裂、消灭、臆造联系；(2)人们又可以根据固有联系建立新的具体联系；(3)在联系客观性上必须反对臆造联系，神造联系和取消、割裂联系的做法。
第三步：运用示例练习法，辨析易错知识，锻炼学生辨析能力。
采取课堂练习形式，要求学生辨析甲、乙两句话：
甲：“任何事物内部都存在联系。”
乙：“任何两个事物之间都存在联系。”
通过练习及教师讲解使学生明白联系是普遍的，客观的，但并不是无条件存在的。甲的观点承认了联系的客观性和普遍性，是正确的，而乙则否认了联系的有条件性是错误的。
同时还应要求学生区分以下易错易混知识： (1)关系≠联系；(2)联系≠规律；(3)联系普遍性≠联系无条件性；(4) 联系客观性≠人们不能改变联系等。
第四步：组织讨论、演讲，开拓学生思维，提高学生综合评价能力。
我们懂得世界是普遍联系的，就应坚持联系的观点分析和解决实际问题。在教学中，教师可以引导学生用联系观点看待可持续发展战略，认识“改革、发展、稳定”三者关系；分析当前产生结构调整的意义以及从全局的高度论述中央与地方关系等，并就以上某一问题展开讨论。
二、理论基础
“四步走”政治课教学法是在遵循教育教学规律前提下所作的有益探索。
首先，“四步走”教学法坚持了循序渐进的教学原则。教育学认为：人的认知过程是一个由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅到深，不断发展的过程。“四步走”教学法从认知识记开始，通过对知识的理解、辨析、运用，帮助学生逐步深化知识。
其次，它坚持了启发式教学原则。教育学认为，教学是教师的教与学生的学所组成的双边活动，教师的教只有通过学生主动学才能取得良好效果。“四步走”教学法一改传统“满堂灌”做法，先由学生在教师的指导下自己阅读教材，归纳基础知识，后由教师帮助学生理解知识，再由学生通过练习、讨论等形式融会贯通地把握知识。这样就既充分发挥了教师的主导作用，又使学生由被动学习变为主动学习，调动了学生学习的积极性、主动性。
再次，它遵循了理论联系实际原则，较好地做到了知识性与思想性相结合。
理论联系实际原则是中学思想政治课教学的基本原则，在指导思想政治课诸原则中居主导地位。“四步走”教学法通过前三步能较好地帮助学生识记、理解马克思主义理论基本知识，通过第四步采用演讲、讨论等方法运用教材知识分析、解决社会和学生中的现实问题，有助于提高学生综合评价能力和思想道德水平，从而能较好地达到理论与实践、学与用、知与行的辩证统一。
最后，“四步走”教学法符合教育心理学的相关原理。教育心理学认为，教学不仅是传授知识的过程，更重要的是应注重对教育对象思维能力的培养。“四步走”教学法每步都贯穿有能力培养目标：第一步侧重培养学生识记与阅读能力；第二步侧重训练学生理解与比较能力；第三步侧重培养学生辨析能力，第四步侧重训练学生综合评价能力。总之，“四步走”教学法以传授知识为基础，着力提高学生各种能力。
三、基本特点
第一，“四步走”政治课教学法，突出了知识的基础性，强调在课堂教学中以传授基础知识为核心，要求学生能识记、理解、辨析和运用基础知识。这符合中学思想政治课常识性特点及教学要求。
第二，“四步走”教学法强调知识、能力、觉悟三者统一，突出了对学生的能力培养和思想觉悟的提高。 “四步走”教学以识记知识为前提，以提高学生理解辨析等能力为重心，以塑造学生良好思想政治素质为目的，较好地做到了知识、能力与觉悟三者有机结合。
第三，结合新教材可读性较强特点，“四步走”教学法要求学生自己归纳基础知识，通过自己练习以巩固知识；采用演讲——讨论方式要求学生能运用知识，非常注意发挥学生学习的主动性。
总之，“四步走”政治教学法适应了素质教育要求，突出了对学生能力的培养，较好地体现了教师主导作用与学生主体作用的统一。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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