对症洗课，探求和谐高效阳光课堂教学模式

“和谐高效”就是教师遵循新课程标准，积极倡导和谐、民主、高效的教学方式，创设轻松、和谐的教学环境，把时间还给学生、把空间还给学生、把发展主动权还给学生。依托学生丰富的生活经验，巧设教学情境，挖掘教学资源，把司空见惯的生活现象化为教学中的具体的演练实例，引起学生的认知冲突，促使学生进行民主的、现实的、有趣的、探索性的学习活动，实现个性化教育，让学生在学习和发展过程中体验自主实现、主动创新、愉悦学习的喜悦，使课堂达到“课开始，情趣生；课进行，兴趣浓；课结束，趣犹存”的教学效果。

1.阳光课堂“八个意识”。和谐高效的阳光课堂是充满人文关怀的课堂，是师生平等对话的课堂，也是师生动态生成的课堂。为此，学校结合市教科院“和谐高效、思维对话”课堂建设中“五还、二提高”的要求，因地制宜地提出了阳光课堂的“八个意识”：学科通用教案要体现课标意识；教学目标要体现学生能力意识；教学方法要体现学生参与意识；师生关系要体现和谐意识；教学过程要体现目标意识；教学效果要体现学生动态生成意识；个案调整要体现特色意识；教学之后要体现反思意识，并从八个意识的落实上在教师中开展了“课堂不是教师表演的课堂，而是师生之间交流、互动学习的课堂；课堂不是教师甩题单、对答案的课堂，而是学生主动学习、主动发展的课堂；课堂不是教师单纯传授知识的课堂，而是学生学会学习、提高能力的课堂；课堂不是教师教学行为模式化运作的课堂，而是教师教学智慧充分展现的课堂”的阳光课堂教学大讨论，指导教师依照这“四个不是、而是”的标准在学科组中开展给自己的课堂教学照镜子的活动，要求教师从“每节课的语言、教态、动作是否有亲和力？学生学得是否自主、愉悦？学生思维能力是否得到发展？师生互动交流是否默契？学生参与学习的热情是否高涨？课堂学习氛围是否浓厚？教师的评价是否有针对性、启发性、激励性？三维目标的达成率是否理想？”八个问题上对症洗课、评课，让教师从心存阳光的辐射作用上顺应新课标的三维标准，在阳光课堂的责任上多一份清醒、在阳光理念上多一份新颖、在人文情感上多一份尊重、在教学行为上多一份抚爱，真正为学生创设一个愉悦学习、勇于合作、善于创新、主动发展的学习环境，让学生在阳光中学习，在自信中成长。

2.阳光课堂“八个转变”。阳光课堂的构建是教与学相互融合、相互促进的一种方式。只有融合及促进，师生间才有和谐的对话，才有心灵的交融，才有智慧的碰撞，才有高效的效率。由此，学校指导教师从“情感的动力功能、情感的调节功能、情感的强化功能、情感的感化功能、情感的信号功能”五个方面调节好师生情感变化的温度，激励教师采用“温和的目光、赞赏的微笑、满意的点头、个性化的评价”等方法转变教学行为和教学角色，使阳光课堂呈现了 “八个转变”：一是把微笑带进了课堂, 融洽了良好的师生关系；二是把民主带进了课堂，激活了和谐高效的阳光课堂；三是把鼓励带进了课堂，让学生体验成功的喜悦；四是把思考的空间还给了学生，让学生学启有思；五是把质疑的机会留给了学生，让学生思源有疑；六是把实践带进了课堂，开启了学生的创造思维；七是把竞争带进了课堂, 激励着学生奋发向上；八是把健康带进了课堂，让学生的体能更强壮。由于这八个转变的践行，教师们的理念、行为、角色都发生了很大变化，人人以八个转变的标准引领着学生在自信的阳光中，领略着知识与生活交融的体验，享受着学有所成的喜悦，愉悦健康的成长。

 3.阳光课堂教学特色。学校在构建阳光课堂的流程中，严格执行课程教学计划，牢固树立提高课堂效率的意识，把课堂教学作为提高教学质量的主渠道。每学期，学校通过开展“教师推门课的诊断评议、调研课的研究反思、优质课的展示引领”等校本研讨活动，提高了教师的专业水平，优化了课堂教学过程，提高了课堂教学质量，使学生在课堂上有了成就感、有了幸福感，学得轻松、学得快乐，学有所得、学有所长，科学地形成了阳光课堂四大特色：一是以和谐的音符增强师生思维对话的效果，巧妙地将教师的情感与学生的情感融为一体，营造师生互动交流，同步成长的学习氛围；二是以高效的视野关注学生的学习过程及情感体验，让学生在充满阳光的课堂里自由和谐地发展；三是以思维对话到思维发展的教学方式，指导学生积极主动地探究学习，让学生感受成功的快乐；四是以阳光心态、快乐成长的阳光理念，轻负担，重素质，合着学生思维发展的需求，教会学生学习，教会学生做事，教会学生做人。

4.阳光课堂“四步法”教学模式。基于教师阳光课堂“八个意识、八个标准及教学特色”的形成，学校对课堂教学采取随听随评的方法，及时帮助教师寻求和谐高效阳光课堂实验的有效方法，通过“查学科组通用教案的设计、查教师课堂教学效率、查教师的教后反思”的督导评价过程，转变了教师的教学观念，提升了教师的专业素质，提高了课堂教学效率，形成了和谐高效阳光课堂教学模式：

第一步：巧设问题、以疑导学——开启学生愉悦学习的智慧

教师要根据新课改的三维目标巧设预习思考题，引导学生养成预习、思考、质疑的习惯，从多方面完成自主学习的目标，要求学生对学习的重点作出标记，对学习的难点和疑点打上问号，启发学生积极思考，培养学生自学能力和敢于探索的精神。这一模块教师要针对思考题的难度，灵活应用独立思考、同位互动、小组互动法让学生完成预习思考题，指导学生学会掌握本节课重点和难点的方法，初步达成学习目标，全面开启学生自主学习的智慧。

第二步：交流思疑、互动解疑——培养学生愉悦学习的品质

教师要在学生自学的基础上组织学生进行交流，采取“生生互动”方法，让学生发表自己对知识的认知和见解，激励学生相互启发、互动解疑、共同提高，完成学习目标。这一模块，教师主要通过“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”互动方法让学生在自学的基础上，把预习找出的重点、难点、疑点问题进行交流，让学生在交流、质疑中生成新的学习目标。

第三步：巩固知识、拓展练习——提高学生愉悦学习的能力

教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。这一模块，教师要精讲多练，通过基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的练习题，让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。

第四步：总结评价、提高能力——丰富学生愉悦学习的智慧