新课程背景下高中思想政治课学生实践能力评价模式的研究

一、课题研究的背景与意义

1、课题的界定

新课程改革明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向，在新的国家课程标准中，强调学科的评价目标和评价内容的多元化，强调学科的评价目标和评价内容，除了“知识与技能”，还包括学生在“过程方法”，情感、态度、价值观，“解决问题的能力”等多方面的发展。为了实现新课程改革的发展目标必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教育有效性和证据的方法，它包括了比一般书面考试更多种类的证据，对学生学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的环节，是对教学结果的评价，如果没有评价，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任心的培养和学生学习积极性提高。

2、课题研究的背景和意义

二十一世纪是一个充满机遇与挑战的世纪。面对新课程的实施，面对新科技高科技不断涌现和更新速度日益加快的时代，学生要学会学习，学会思维，自我教育的能力，终身学习的能力变得日益重要。因此，要使学生对学习形成浓厚兴趣和进一步吸取新知的持续发展的愿望，教师必须重视给学生提供机会让他们从事自主探究，课题研究、社会调查，这些直接经验给学生带来的体验，感受，经历和回忆是有主要的教育价值。

高中思想政治学科，学生实践性评价要体现素质教育的评价观是面向未来的、发展的、动态的，其目的在于促进课堂教育的改进，促进学生的进步，探究新型的评价模式，充分体现政治学科的特点和优势，挖掘学生的学习潜能，培养知识经济时代所需要的人才应具备的三大基础：能力基础、思维基础、素质基础，实现全面推进素质教育，把创新能力和实践能力的培养作为素质教育的核心和最终目的。

深刻认识新课程背景下高中思想政治课学生实践能力评价模式课题研究的意义：

一是评价的互动性激发了学生的学习动机和学习兴趣，促进教与学的和谐发展。

二是评价的发展性，促进每一个学生的发展

三是有利于培养学生创新精神和实践能力

四是评价的多元化，增强了学生的参与意识，培养合作学习和社会交往的能力

二、课题研究的目标、内容、策略和方法

1、课题研究的目标：

高中思想政治课构建学生实践能力评价模式是为了获取反馈信息，激励每一个学生发展，促进政治学科课程的发展，提高教育质量，按照新课程的要求，教师应用学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，为此达到以下目标：

①通过学习理论知识，将所学知识运用到生活实际中去，锻炼学生自己观察问题、分析问题、解决问题的能力。

②通过多种形式的教学活动，如辩论、讨论等，巩固所学知识，提高判断是非的能力。

③通过接触社会，增强对社会的参与性和责任感，增长知识，增强社会交际能力。

④通过对学生行为的自我评价，促进学生形成勤奋、坚强、独立，自律和自强不息的优秀个性品质的形成，有利于学生自我发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

⑤通过对学生进行多方面的评价，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，引导学生全面发展，成为对社会有用的人才。

2、课题研究的内容

以促进学生的全面发展为目标强调学生亲身经历和体验，在“做”、“考察”、“实践”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在实践活动的开发和实施过程中，为学生个性充分发挥创造空间。探究实践活动是与学科课程本质不同的新课程领域，是我国基础教育课程体系结构性的突破，而相应的评价机制的重建还有待教育行政部门开发和调整。但作为站在高中新课程试验的一线教育工作者不能守株待兔，我们不仅要有迎接挑战的勇气和愿望，更要有充分的准备和强烈的责任心和成功策略，以积极的态度和有效的措施去发现问题和解决问题，不断实践、探索适应素质教育要求的高中政治学科学生实践能力评价模式，更好地促进每一位学生的发展，满足社会对人才多样性和创造性的需要。

3、课题研究的措施

在思想政治课中，学生是活动的主体和学习的主人，教师的主导作用，最重要的是善于启发鼓励学生积极进行思维活动和开展实践活动，引导学生挖掘知识深度和广度，把知识转化为学生的能力和觉悟。高一年级上学期所学是经济与生活，下学期是政治与生活。根据不同的教学内容采取不同的评价模式。

根据高一上学期教学内容可选择下列实践活动

①选择热点内容开展学工调查

②进行市场调查，加深对重点问题的认识

③召开多种形式的政治主题会，搞活活动课组织各班召开政治主题会，由各小组演绎自己的作品。形式有小品、小话剧、相声、讲演等

④课前3分钟时政评论

结合下学期教学内容可开展“我思我想，我体验，我论证”活动

（1）调查访问。（2）研究探讨。（3）热点评说。（4）写小论文。

评价方面，可用自评、他评、师评相结合。重在自主性评价，强调学生自己成为评价主体，体现对学生的尊重和教育教学的民主性，教师只在中间扮演引导与伙伴的角色；“他评”体现了评价的多元、多角度和客观公正性，有利于学生正确地认识自我和学会与人相处。

4、课题研究的方法：

本课题的研究主要采用行动研究法、辅之以调查法、案例研究法、撰写小论文法、热点评说法、研究探讨法等。

三、课题研究的实施过程

1、课题的研究过程

本课题的研究自2007年3月至2008年3月，分为三个研究阶段：

①准备阶段（2007年3月——6月）

选题立项，成立课题组，课题论证制定研究方案及实施细则，筹备开题会

②实施阶段（2007年7月——12月）

启动课题研究，组织前期和中期调查研究、实践观摩、汇报交流、阶段成果征集、展示研究成果

③总结阶段（2008年1月——3月）

进行后期调研，整理有关资料，撰写课题结题研究报告，终端验收和成果推广。

2、课题研究的保证措施

①有行政领导的支持、专家或专业人员的引领和指导

②明确课题组主要参与人员的职责，课题组成员分工合作

四、课题研究的成果

通过对高中政治课学生实践能力评价评价模式的特点研究，我们初步构建了一套既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生的学习过程、能力与方法，更关注学生的学习态度与价值观的评价系统，引导教师转换角色，改变传统的授课方式，帮助学生从被动的接受性学习转向主动的探究性学习，促进了学生的发展。

（一）评价的多元性，有助于全面实现提高学生思想政治素质的培养目标。

评价内容的多元化，摆脱了将思想政治课的学业评价局限于知识与技能的误区，给予学习过程、能力和方法，态度和价值观更多的关注，彰显了思想政治课的德育性质。评价形式的多元化，可以适应评价内容多元化的需要和教学手段多样化的要求，将较难简单地用数字反映的评价对象，予以适当的评价，促进学生的全面发展。评价主体的多元化，使被评价者成为评价主体中的一员，可以帮助学生自我反馈、自我调控、自我完善、自我建构、自我认识，培养他们的竞争与合作意识，促进教与学的和谐发展。譬如，学生在谈参加自评小组工作的收获时认为，参加评价工作，“可以在评价别人的同时反省自己，看别人的优点时想自己是否也具备，看别人的缺点时想自己是否也有，有则改之。”参加评价工作“锻炼了自我发展的能力。对同学的课堂表现有了具体了解，以便自己做得更好。感谢老师给了我们一个锻炼的机会”。

（二）评价的过程性，能更好地引导学生发展。

评价注重学生在整个学习过程中的表现和态度的变化，及时地反映了学生的学习情况，引导着学生的学习和发展方向。过程评价不强调用统一的标尺来衡量所有的学生，而是关注每个学生的学习情况，关注学生在原有水平上的提高，根据学生的个性特点做出针对性的、适当的评价，容易被学生接受；过程评价不过分追求评价的精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分地进行探究活动，发表自己的观点，展示自己的才能；过程评价贯穿于学习的始终，不仅有利于评价的开展，还有利于学生逐步掌握正确的自我评价方法，逐步将评价融为自己学习的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。过程评价还培养了学生的竞争和合作，取长补短，共同进步的意识。譬如，在上学期期末，我们以学生自评、互评与教师评价相结合的方式，对学生的课堂表现，导读表现和课堂札记完成情况等方面对学生的学习过程进行了综合评价。通过评价，学生发现“课堂发言、提问的人多了，课堂笔记内容也充实了很多”，“促进了学习互动，提高了学习效率，在不觉中养成良好的学习习惯。”

（三）评价的激励性，有利于促进学生的发展。

合作—探究性学习评价以每个学生都有充分学习的潜能，具有创新精神和创造能力为前提，激励学生全员参与的积极性。探究性学习评价要求教师和学生用发展的眼光去捕捉同学的点滴进步，评价学生的学习成果，使学生体验到成功的欢乐和满足。譬如在学生XX、XXX展示完探究成果后，学生如是评价“紧扣主题，条理清晰；课件优美，设计新颖，有创新意识；举例和问题能联系实际，能让学生从生活中学会思考；但互动性不够，声音太轻，速度太慢……”，教师的点评是“谢谢XX、XXX同学，你们做得比以前好多了，看了你们漂亮的课件，我都不好意思打开我的课件了……”。这些评价激励着学生继续努力，不断进步。合作—探究性学习评价中的集体评价还能激发学生合作共事、尊重他人，群策群力，共同进步的精神。

（四）课外活动评价，提高学生实践能力。

政治课的学习并不局限于课堂，要促进学生的发展，还必须开展一定的课外活动。对于课外活动的评价，我们根据政治课课外活动的特点，将评价归纳为撰写小论文、社会实践、模拟活动和竞赛等类型。评价结果作为平时成绩的一部分，记入学期或学年总评。

1、撰写小论文。

在学习了货币知识之后，我布置学生写了一篇以《如何正确对待货币》这一主题的论文，字数在800字左右。学生不仅写的非常认真，而且内容有理有据，绝大多数学生写的都特别好。这些开放性问题可以全面地提高学生的知识、能力、情感、态度和价值观。

2、社会实践

在学习了《多变的价格》和《多彩的消费》以及《征税和纳税》之后，分别组织学生进行社会调查。到市场上调查某种商品价格涨落，自己所在社区居民收入调查， 消费观念调查，纳税情况调查等。有的写出调查报告，有的用黑板报交流，有的图片展览，还有交流报告会等形式。大大地激发了学生的兴趣，提高了学生能力。

3、模拟活动

在学习《企业与劳动者》和《投资的选择》两部分内容时。我搞了模拟活动。以背景材料“2005年大学生毕业人数是5年前的三倍。随着大学毕业生人数的不断攀升，大学生就业率在下滑。目前在高校毕业生就业问题上，存在三对矛盾——有岗无人和有人无岗、无业可就和有业不就、高级“蓝领”奇缺和高职毕业生就业率偏低《中国首次青年就业状况调查报告》显示，我国有3亿多青少年，是世界青年人口大国。每年新增城镇劳动力1000万，绝大多数是青年；农村有1.5亿至2亿富余劳动力需要向非农产业转移，大多数也是青年。青年缺乏工作经验，在劳动力市场上竞争力不强。在劳动力市场供大于求的情况下，青年就业问题愈发突出，表现为高于平均水平的失业率。团中央、全国青联发起的一个旨在帮助中国青年创业的国际合作项目”等，模拟就业与创业设计。及假如，现在你的手中有十万元人民币。你将如何投资。

（五）综合性评价。

这种评价是在每一学期结束后进行的，以往被称为终结性评价或结果评价。评定的依据是期末书面考试的成绩与期中书面考试、平时作业成绩的综合，偏重于知识与技能。我们的综合评价由两部分组成：基础知识测试成绩和平时表现的评定。基础知识测试成绩以书面考试成绩为主，由学生自评小组根据《高中政治课探究学习过程评价表》评定情况，评出等级。平时表现评价由课前时事报道、复习提问、及课堂表现构成。基础知识测试成绩和平时表现的综合即为学期（学年）的总评成绩。这种做法取得了良好的效果。

五、研究的结论与思考

综合近一年的实践，我的主要结论如下：

1、要以“学生发展为本”为高中政治课学生实践能力评价系统的出发点和归宿。

在评价内容认定、评价形式的选择、评价主体的界定、评价时机的捕捉等方面，都必须以是否符合学生心智发展的需要，是否容易被学生接受，是否能促进学生发现知识、提升能力，升华态度与价值观，是否能促进学生可持续发展为标准。

2、基于思想政治学科的特殊性，高中政治课学习评价，尤其是学生实践能力评价必须将学业评价领域从知识与技能拓展到过程、能力和方法，态度和价值观。否则，就无法实现为学生“终身发展奠定思想政治素质基础” 的目标。

3、只有综合运用多种评价方式，才能客观、全面地评价学生。

这是由评价内容的多元性、教学形式的多样性、学生情况的复杂性所决定的。

4、必须高度重视学生在评价中的作用，让学生成为评价的主人。

学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，是学生发展之根本。在学生的学习过程中，他人的评价、教师的评价乃至外部社会的评价只有通过学生的自我评价才会奏效。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己，自我成长、自我发展。

近一年的课题研究，虽然取得了一些成果，但仍然有许多问题需要进一步思考和研究，主要有：

1、如何处理好探究性学习学业评价系统与目前学校、社会过分强调甄别和选拔的功能的高功利性书面试卷考试的关系。

在目前的高考体制下，学生的考试分数几乎是评价教师的唯一标准。书面试卷考试由于其局限性，只能偏重于知识与技能领域。试想，如果一位教师注重全面评价学生，辛辛苦苦采用了很多很好的评价方法，减少了应对书面试卷考试的训练，结果学生的考试成绩反而没有别的学生好，他还会继续进行这种改革吗？即使他想坚持，也注定得不到支持。

2、如何处理好探究性学习学业评价内容面广量大与政治教师承担的教学内容多变，任课班级多，精力有限的矛盾。

高中政治教师每周的教案虽然只有两个，但是经济、政治等教学内容是随着经济和政治的发展，随着经济体制改革的不断深化和政治体制改革的展开，不断发生着变化的。因此，要备好课，就必须投入大量的精力，用于评价的时间相对有限。在书面试卷考试的情况下，评价可以用分数一刀切，而探究性学习学业评价，分数决不是一切，还必须考虑许多难以用分数来衡量的因素，还要反映学生的个性特点。这一矛盾的解决，既需要教师的智慧，还需要社会系统的支持。

3、如何处理好定性评价与定量评价的关系，发挥各自的优点、限制各自的缺陷。

思想政治课领域的评价，只有知识部分能做到相对精确，可以作定量评价。过程、方法与能力，尤其是态度与价值观根本无法精确评价，只能使用定性评价。因此，思想政治课领域的评价，占主导地位的应该是定性评价。但是，定性评价主观性比较强，不够准确，难以承担甄别和选拔之责，而定性评价的这一缺陷，恰恰是定量评价的优点。所以，如何处理好定性评价和定量评价的关系，需要我们进行深入的研究。

主要参考文献：

1、《课程评价论》李雁冰上海教育出版社 2004年8月

2、《略论现代教育评价》李定仁刘旭东 《教育研究》 2001年2月

3、《关注教育评价的主体性和多元性》李亚东《上海教育》2003年6月

4、《教育评价学》陈玉琨人民教育出版社 2005年7月

5、《思想政治教学与学业评价》邝丽湛 广东教育出版社 2005年10月

6、《新课程与学生评价改革》教育部基础教育司与教育部师范教育司组织编写高等教育出版社 2004年3月