开卷模式下初中政治开放性教学策略研究方案

常熟市何市中学政治课题组
执笔人 李立锋

一， 课题的提出：
学科考试是检测学科教学质量的常规手段，也是现行教育制度下，对学校进行教学评估的重要依据，更是现行招生体制下学生升入高一级学校的决定性标尺。所以不论是在一所学校的发展中，还是学科教学中，它都占有重要的地位。而考试的成绩从根本上来说取决于教师教学的策略、手段、质量。
目前来说，各校都把教学质量视为学校工作的生命线，质量就是生命。所以，教学的手段、方式是否具有针对性，能否做到有的放矢，直接影响到学科教学的成绩，直接影响到一所学校的生存与发展，因此是学校中一件要事、大事、。
2000年6月开始，苏州市中考政治实行开卷考试，开放型、综合型、能力型试题在试卷中大量出现，这是学科考试方式的重大变革，也是课程教育改革中的重大举措，这一变化对教师、对学生都提出了新的、更高的要求。
开放性试卷中，较常见的是提供一段材料：或是某种事实，或是某种言论，或是某种数据，要求综合运用教材知识回答问题。并且，一般在书本上找不到集成的、综合的、切合题意的现成答案，只有建立在对教材基础知识和基本观点理解基础上，并具备一定的分析问题、解决问题的综合能力，才能针对试题设问，较好地组织语言文字，作出有说服力的回答。因而要求学生把握知识，理解知识，分化和运用知识的能力必须同步提高，否则，就不能适应新的考试方式下的考核，更谈不上出成绩，出效益。而要实现这一点，很大程度上就取决于教师的教学策略、手段。基于对教材知识内容较低标准、较低要求前提下的传统考试方式中，学生只要能识记书本知识点，熟记书本中的有关观点和理论，即使对内容并不真正理解，一般也能在考试中取得中等以上甚至更好成绩。因为，传统考试方式中试卷所含综合性考题、运用型考题很少出现，但是在新的考试方式中，高要求、新标准试题开始大量涌现，这就把问题很突出的摆在教师和学生的面前：即如何应对新形势下考试方式的变革所带来的难度、高度、深度，即困难与挑战。
面对传统考试方式，政治教学只要能讲清基本知识点，理出框架，对知识有一定程度的理解，在考试中就可以过关，甚至达优，对运用知识这一层次的要求并不高。但是在新的考试方式下，光识记和理解是远远不够的，必须突出强调的是对书本理论知识的运用，能联系实际进行思考和分析，达到理性认识和感性认识的有机结合。
总的来说，在新的考试方式下，要解决这样几个问题：一，传统教学理念、方式向新的教学理念、方式的转变；二，传统学习方式向新的学习方式的转变；三，传统考试理念向新的考试理念的转变。
要解决上述所提的问题，适应开卷考试，根本途径就是要实现教师教学理念、策略、手段的转变，即实施开放性教学。
二， 课题有关概念的界定与课题假设
通过本课题的研究，能提高教师在新考试方式下教学业务能力，使学生能更好适应开卷考试，使学校在本学科中考中取得更好成绩，实践评价目标，实现择优选拔功能。
所谓开放性教学，是指教师在课堂教学过程中不为书本框架所束缚，不局限于单课教学内容，不满足于单个知识点的传授与交互，通过思维的求异、发散，实现学科教学内容的整合、综合、延伸，实现知识点的横向、纵向联系，以达到知识内容的系统化、整体化，知识能力的优化、深化，从而实现教学目标。
中考是以评价学生学业成绩、学校教学质量为主要目的的大规模水平测试，属于标准参照性测验，同时，还具有选拔的功能作用。中考重要的是要有一个合理的、稳定的可操作的考试标准。这个标准应该包括：学科知识的掌握；学科能力的养成；考试方式等界定准则。中考成绩要求体现客观、公正原则，要使学科成绩具有可比性，包括年度的可比性和校际间、地域间的可比性。中考政治实行开卷考试，是课程改革中减负的有力措施，根本的一点是变死记硬背为理解、运用；变死读书为活学活用。
开卷者，其一是试卷本身具有开放性，即试题具有灵活性、综合性、能力型的特点；其二是答题方式的开放性，即书本内容的开放，学科相关资料的开放，学生选择答案的开放。开卷考试的本义是实践课程改革，减轻学业负担，使学生在教材及相关资料的辅佐下更好、更优地完成答题，取得更优的成绩，实现评价目标。实践中的误区是：学生往往为书本、资料所役，放弃了自身主动的、积极的思考与探索；学习方式由原来的死记硬背变为不看、不背、不记、少理解导致无法运用。开卷考试旨在激发学生自主求索、自我拓展、张扬个性、培养能力。初中政治教学同时肩负着教书与育人的双重功能，对学生进行"法律基本常识"和"社会发展常识"的教学；培养学生正确分析认识社会、历史现象的能力；培养学生形成正确的道德观、社会历史观；引导、培养学生形成爱国主义、集体主义情操；提高学生为人、处世、审时、度势的素质与能力。
从现代教育评价观点看，考试的目的不只是选拔，考试应该使学生考出信心，考出方向，正确发挥对教学的导向作用。我们假设，考试方式变化以后，政治教学策略相应发生转变，适应新考核标准的要求，并能有所创新，有所发展，能帮助学生适应新的考核方式，能在新的考试标准下取得相对提高的成绩，那么，对本校教学而言、对本校教师教学能力而言、对促进学校教学发展，都具有积极的、良性的推动作用。
本课题的思路是：以教师为主导，以学生为主体，通过教师教学策略、手段的转变，实现学生能力、素养的提高。通过实践形成真知指导实践教学，从感性认识（实际调查、研究）到理性认识（总结、归纳、思考）再到感性认识（理论联系实际加以运用）。
三， 课题的理论依据
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习、探索过程的主体，教师是教授、释疑活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，在教与学的的交互过程中联系十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，研究教学形势的变化的教学的新要求，指导教学实践；学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。 四， 课题实验目标
理论目标：探索出适应开卷考试模式的开放性教学新策略，形成理性认识，提高教学理论水平。
实践目标：实现教师教学理念的转变；
实现学生学习习惯、心态的转变；
实现学校政治教师教学业务能力的提高；
实现中考成绩的较大提升；
实现政治教师队伍素质的优化。

五， 课题研究内容
⑴目前我校学生政治开卷考试情况调查；
以住教学过程中，每次考试过后程式化、公式化的试卷批改、讲评、订正，不仅不能全面地发现学生学习中存在的问题，而且练习的最大价值也不能被发掘出来。在新的考试方式下，如果仍沿袭这一种操作方式，教学效果和教学评估成绩都会受到很大程度的影响，因此，要对学生考试情况进行深入细致的调查分析研究，找出学习中存在的不足，对症下药。
⑵我校政治教师课堂教学方式情况调查；
课堂教学实情如何，在一次、二次有准备的开课、公开课等形式中，并不能真正反映，因此，要真正了解课堂教学情形，必须对教师课堂教学的方式、方法、课后的思考等内容进行深入的调查，从而进行比较，研究，得出有利于本学科教学发展的内容。
⑶开卷考试中常见问题分析与研究：
开卷考试中存在的问题不仅仅是成绩欠佳的问题，还涉及到考生的心态、考生的身体状况对考试的影响、考前的休息问题、考试中答题习惯问题、考试中答题是否规范问题等许多方面的问题，必须深入细致的研究，才能采取最适当的方式方法进行改进。
⑷政治教学中发散性思维的培养与思考：
面对开放性的题目，如果学生的思维只能局限于一个点上或者只能局限于问题的某一个方面，那么在考试应答就不能进行切合题意的回答，因此是否具有发散性的思维品质，在考试中对学生成绩的影响是至关重大的，必须在教学过程中对学生进行发散性思维的训练与培养。
⑸具有开放性征的多媒体教学手段在政治教学中的应用；
多媒体教学手段具有交互性、多触媒性、多角度、多容量的特点，对于发散性思维的训练与培养有很大的便利，因此在政治教学中值得应用。
⑹理论联系实际中发散性思维的运用：
开卷考试中理论联系实际的题目比例越来越大，考验学生对知识运用的能力，必须在联系实际中具有思维的发散性，从而体现对知识的综合和运用能力。
⑺开卷考试中教师、学生心态分析：
面对开卷考试，教师与学生的心态都是不同的，同样是教师不同的人之间心态也是不同，学生间同样如此。而心理学上说，人的心态差异对行为的结果有很大的影响，因此，在这种新考试方式下，必须对考生与教师的心态有一定的了解，才能在实践教学过程中加以一定的调适。
⑻联系国内国际社会热点进行政治教学：
政治考试还有一类题目是对国际国内热点内容运用书本知识进行分析和理解运用，所以在实践教学过程，必须贯入联系国际、国内时势的内容，做到理论联系实际，教学联系实际，紧跟时代潮流。
⑼局外人看开卷考试：
校园内外不同的人对学科实行开卷考试有着许多的不同看法，这些看法对教学中教师和学生的心理都有着巨大的影响，对教学的研究有着的一定的作用，可以看作是无关变量。
六， 课题研究方法
⑴文献求知法：通过有关理论和资料的学习，提高本课题组成员的理论水平，指导课题的实际研究。
⑵调查法：通过自制问卷对学生、对专任教师、对其他学科教师的调查，得出关于开卷考试的反馈信息，以发现问题；通过对问题的分析研究，探索教学策略转变的关键，实施教学策略转变。
⑶实验法：整体，以一个年级为对象进行跟踪实验；个别，以一个班级为对象进行跟踪实验。
⑷归纳法：及时做好阶段性总结；做好调查分析与结论性认识整理；做好学生一面的总结与教师一面的总结。
⑸个案法：对个别学生考核成绩进行个案分析，分好、中、差三种类型。
七， 课题实验步骤与时间安排
⑴准备阶段：2002年10月--11月，建立课题组，明确分工，形成研究课题，确立课题研究方案。
⑵实验研究阶段：
2002年12月-2003年12月。进行理论学习，着手进行第一阶段调查和分析，得出相应的研究成果、总结。
2003年12月-2004年12月，进行第二阶段的调查分析、研究，重点论证第一阶段成果，并进行拓展和延伸，写出一定数量的论文，结题。
八， 成员及责任：
本课题由学校教科室统一领导，进行日常监督和管理。由李立锋负责，成员有张寿凯、刘名庆、陈荣峰、夏杰。