投稿：灵活变通 求新激趣(编辑阅读)

我在讲授《国家政权组织形式》这一框体内容时，在“新课导入”上以教材材料为载体（人教社试用修订本高三教材第18页的内容），以问题为中心，以学生为主体，以激趣为目标，精心包装，巧妙设计，效果反映颇好。

一、开场白：

国际上有一个国际组织，俗称“富人俱乐部”，大家知道它的名称吗？（八国集团）如果你是中央电视台国际新闻部的记者，现在要去参加有关八国首脑峰会的会议报道，你首要的准备工作是什么？（了解八国集团的成员及其背景）

二、连连看：

D组填空 C组连线 A 组连线 B组填空

称谓 国家元首 国 家 政府首脑 称谓

【女王】 ---伊丽莎白二世 美 国 贝卢斯科尼----【总理】

【总统】 ---希 拉 克 英 国 施 罗 德----【总理】

【总统】 ---普 京 法 国 布 什-------【总统】

【总统】 ---约翰内斯劳 德 国 普 京----- 【总统】

【总统】 ---布 什 意大利 小泉纯一郎---- 【首相】

【总督】 ---伍佰枝 加拿大 布 莱 尔----- 【首相】

【总统】----钱 皮 日 本 克雷第安 ---- 【总理】

【天皇】----明 仁 俄罗斯 希 拉 克 ---- 【总统】

（1） 把全班同学分成A、B、C、D四小组，每组按要求完成布置任务，并推选一名代表上台演排。（看一看，谁的速度最快）

（2） 围绕图表，设置问题：（比一比，谁提的问题最多）

（3） 学生问题展示：

a.同样是政府首脑，为什么有的称总统、有的称总理、有的则称首相？

b.为什么有的国家元首和政府首脑是同一个人，有的则是两个人？

c. 为什么国家元首有的称总统、有的称总督、有的称女王或天皇呢？

d.同样是总统，为什么有的我们耳熟能详，（如布什、普京），有的倍感陌生（如约翰内斯劳、钱皮）？

e.日本和英国的国家元首为什么感觉有些与众不同？

在学生的互动参与中，课堂简直像炸开了锅，同学们畅所欲言，各抒己见，不知不觉中，本课的重点和难点内容早已深深烙印在了学生的脑海深处。学生在激烈的讨论中产生了获取真知的强烈愿望，激发了学生学习兴趣，课堂学习变成了学生的需要。果然，在接下来的新课学习中，学生就迫不及待地带着问题自主地学习了，效果从学生的表情中得到了满意的答复。

三、 教学反思：

1、创造性地运用教材材料，引导学生思考、质疑。本课选用的背景材料是教材中的，但在材料使用上，做了“技术处理”，变静为动，结果对学生来说则是一种全新的体验，激发其思想，诱发其情感，引导学生从直观感性中去思考，去分析判断书本知识。可见，教师如果创造性的选择和运用这些教材材料，同样可以达到以“新”激“趣”的功效。

2、课堂设计以学生为主体，把课堂还给学生。让学生生动活泼自由愉快地学习，体现了新课程课堂教学要体现开放性、师生关系的民主性的要求，同时也营造了民主平等和谐的教学环境。

3、倡导合作学习和自主性学习，培养竞争意识和合作意识。把学生分成小组，在竞争中寻求合作，在合作中拓宽视野， 从而使学生思考的求异性和思维的独特性得到了充分地发挥，使学生在学习中心情舒畅，思维活跃，个性得到充分发展。

哲学家莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻求真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿选择寻求真理的能力。”随着新课程改革的深入，新教材为教师提供了更丰富的教学资源，更大的发挥空间，如何有效利用这些资源呢？笔者认为关键是教学要从精心设计“教”向精心设计学生的“学”转变，既要转变教学思想，还要转变教学方式和教学过程，在转变中求“新”，在“新”中激“趣”，激发、唤醒、鼓励学生的主体意识，而不在于教学素材是来自于课本，还是来自于教材之外。