高中历史活动探究课的教学实践及评价

报  告  摘  要

内容摘要: 2003年7月颁布的《高中历史课程标准（实验）》首次突破性地设置了与历史必修与选修内容并列的教学内容——活动探究课。历史课程结构上的这一重大突破，说明活动探究课在历史学习中的重要作用也已被高度重视。本课题旨在通过文献研究法、调查分析法、行动研究法和经验总结法，力图探索历史探究活动课的操作原理与教学策略以及历史探究活动课的评价体系。自2006年5月---2008年12月先后经过了立项准备、实验操作、总结经验教训阶段即结题报告阶段。通过教育实践的方式验证、充实和发展历史探究活动的理论，探索出一整套活动探究课教学的操作方法，架构起理论与实践之间的桥梁，并形成了以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。课题组的研究取得了一定的成果，但也有不少的遗憾。（注：主要参考文献附后）

关键词：活动探究、教学实践、评价

报  告  正  文

一、课题研究的背景和意义

（一）时代的召唤，课改的要求。

为迎接知识经济时代的挑战，世界各国都在进行基础教育课程改革。发达国家在基础教育课程改革中都强调科学探究的理念，将其列入课程目标和内容标准中，探究性学习得到了普遍重视，这势必对课堂教学实践产生重大影响。在这一背景下，我国也开始了新一轮课程改革。2001年6月教育部颁了《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称《纲要》），标志着新课程改革已实质性地全面启动。2003年7月颁布的《高中历史课程标准（实验）》（以下简称《历史课程标准》）也相应地首次突破性地设置了与历史必修内容并列的教学内容——探究活动课。历史课程结构上的这一重大突破，说明探究活动课在历史学习中的重要作用也已被高度重视。

（二）改变我区探究活动课教学现状的需要

探究活动课作为课改新教材中的一种新课型，与其它课程相辅相成，以其新颖、灵活、生动、有趣的特点弥补了历史课堂教学的局限。是拓展学生知识视野，培养学生创新精神和探究能力、综合实践能力，全面推进素质教育的重要途径。然而，在当前的中学历史教学中，我区高中历史探究活动课的教学状况仍不容乐观，人们在理论上普遍存在一种错误的看法：反正考试中不考探究活动课内容，何必花费时间和精力呢? 在实践中出现了某些带有普遍性的问题：一是历史探究活动课的资料准备较困难，在资料缺乏的情况下，有的教师就认为巧妇难为无米之炊，对探究活动课教学做了淡化处理。二是有些教师认为探究活动课教学的周期长，而且收效甚微，每周规定的历史教学课时远远不能满足探究活动的需求，因此，懒得投入更多精力组织探究活动课教学。三是有些教师由于考虑到探究活动课的课前准备、课中组织、课后评价繁杂，而且不容易进行有效管理，所以干脆用讲授的方式，自学的方式处理探究活动课，使探究活动课形同虚设。因此，探究活动课往往处在一个被忽视、被遗忘的角落，得不起广大师生的重视。

本课题的研究旨在唤醒我区广大师生对探究活动课的重新认识和重视，摆脱狭隘和沉闷的应试教育束缚，摒弃对传统和经验的盲从，创设各种情境开阔学生眼界，挖掘学生潜能，培养和提升学生自主合作、探究能力。并试图探索出一些行之有效的探究活动课教学实施策略和评价策略，用以指导历史探究活动课教学，使探究活动课真正发挥其应有的教育教学功能。为此课题组，把高中历史活动探究课的教学实践及评价作为课题进行研究。课题于2006年12月被宁夏第二届基础教育教学研究立项。

二、课题研究的理论和实践依据

（一）理论依据

1．杜威活动课程论

杜威提出了以儿童为中心、以活动为主和以个体经验为主的具有鲜明时代特征的活动教育的思想与主张。他认为，教育即经验的连续不断的改造，而经验都是由做、由活动得来的，特别强调了儿童主动活动、主动作业的教育价值，以做中学作为基本原则和方法论体系的核心。他说：教学应从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式

2．学习心理学依据。

（1）建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。这为通过学生活动、主动建构来获取知识、经验的历史活动课提供了学习心理学方面依据。

（2）罗杰斯人本主义学习理论。

人本主义心理学家认为，有意义学习主要包括四个要素，第一学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认识两方面）都投入学习活动；第二学习是自我发展的；第三，学习是渗透性的，会使学生的行为、态度、个性都会发生变化；第四，学习是自我评价的。这些理论为探究活动课强调学生自主学习、自我体验、实践、自我评价、主动发展提供了有力的理论依托。

（二）实践依据

1．我国基础教育的实践。

我国活动课程起源于对课外活动的长期研究，八十年代对基础教育的反思和课程改革的实践以及受杜威的活动课程合理内核的一些影响，经过了课外活动—第二课堂—第二渠道—活动课—活动类课程—综合实践活动这样一条实践过程，它是我国基础教育改革实践的产物。

2．学生身心心理发展的需要

心理学研究表明，学生的思维一般是经验型的，而不是理论型的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而感性经验主要是学生在亲身经历、直接体验的各种实践活动中得来的。可见开展探究活动课是学生获得感性经验，上升到理性认识的有效途径。

另外，高中生生理和心理走向成熟，有一定的社会经验和认识阅历，能应对一些社会问题；社会人的角色意识强了，对社会更有责任感，有着强烈的独立意识，旺盛的求知欲，浓厚的兴趣和高涨的热情，喜欢自主探究。历史探究活动课最大限度符合了不同层次学生的这些发展需求，成为学生身心发展的需要。

3《历史新课程标准（实验）》与新教材的颁布与实施

2003年秋季，《高中历史课程标准》及实验教材在宁夏、海南、山东、广东四个课改实验区开展试验。根据教育部制定的《高中历史课程标准（实验稿）》编写的历史教科书和以往的教科书相比，一个显著的变化就是增加了历史探究活动课内容的教学。人教版教材一共安排了探究活动课必修1——3共有6课，选修1——4共有8课。可见，探究活动课在整个教材体系中占有重要的地位，是教材的重要组成部分。教材中这些内容的安排确立了历史探究活动课的法定地位，为活动的开展提供素材和依据，使历史探究活动课的实施更加成为可能。

三、课题研究目标

（一）理论研究目标

1．探索历史探究活动课的操作原理与教学策略，包括活动课内容设计、组织、资源开发、实施的基本方法和要求等。

 2．探索历史探究活动课的评价体系，包括评价原则、 评价标准和评价方法等。

（二）教学实践目标

1．建立以学生为主体、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。

2．重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究学习、体验学习等多种活动方式，从多方面满足学生的发展需要。

3．实现以学生主体探究活动为基础的课堂教学，构建自主、合作、探究的新型学习方式，建立平等、民主、互动式的新型师生关系，促进学生主动、快乐、和谐、全面地发展。

4．着眼于全面提高学生的历史人文素养，激发学生对历史学科的兴趣，拓展知识视野，发展智力与个性，培养合作意识、创新精神与实践能力。  

5．培养具有现代教育观念、掌握历史探究活动课的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。

四、课题研究的对象、方法和步骤

（一）研究对象

银川二中西校区高一、高二年级学生。

（二）研究方法

（1）文献研究法：组织课题组成员认真学习了《教育学原理》、《活动教育引论》《探究学习的理念与实施》、《新课程实施中教师教学行为的变化》、《教学策略》、《基于新课程的课堂教学改革》、《历史教育测量与评价》、《历史教学与学业评价》等专著，学习《历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《历史教学问题》、《宁夏教育》《宁夏教育科研》有关课题研究的文章等，还经常上网查阅有关资料。借鉴教育理论，学习教育教学经验，提升教育教学理念 ，提高课题组成员的教科研理论水平。

（2）调查分析法：课题组成员精心设计调查问卷，调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，对高一、高二学生开展探究学习的现状进行了调查，并进行科学的分析。通过对学生开展探究学习的现状调查分析，构建适合学生实际的探究学习指导策略体系。

（3）行动研究法：对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。在课堂教学和探究活动中，通过对学生探究活动的指导参与，采用多种形式，充分调动学生的积极性，培养学生探究学习能力。

（4）经验总结法：课题组设计了《高中历史活动探究课的教学实践及评价》课题研究报告表，并要求每人记下每次学习、活动的内容，并反思自己实验过程的得失，总结归纳相关数据信息，为撰写阶段性教科研论文积累详实、有价值的素材，及时总结课题研究的实践经验，不断验证修改提高，形成成果。

（三）研究的步骤：

2006年5月——2006年8月选题并完成计划、方案和立项工作

2006年8月——2007年7月高一历史必修三个模块探究活动课课例研究及阶段总结

2007年8月——2008年6月高二历史选修四个模块探究活动课课例研究及阶段总结

2008年7月——2008年12月结题报告

五、课题研究内容与实施策略

历史探究活动课研究的基本任务是通过教育实践的方式验证、充实和发展历史探究活动的理论，探索活动课教学的操作方法，架构起理论与实践之间的桥梁。经过课题组分析认为，教学目标、教学过程、教学内容、教学资源和教学评价是构成活动课教学体系的基本要素，需要把它们分别作为实验的切入点，展开深入的研究，在实践中对历史探究活动课程的教学目标、内容、设计、资源开发、评价等理论方面进行探索。我们主要采取如下几方面策略:

（一）教会学生掌握历史学习的的基本方法，培养学生用科学的理论、方法来看待历史现象、解决历史问题的教学目标。

《历史课程标准》将历史活动课程教学目标分为知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个部分。三维目标是一个不分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。

（二）构建以学生主体性活动为基础的教学过程

历史探究活动课的教学过程是一个以学习者为中心，以学生的主体探究活动为基础，以培养学生历史思维能力为目标的教学过程。这一过程的核心是学生的主体实践活动。设计活动需要从活动的实施形式、活动的内在价值以及教师对活动指导三方面入手：

1．采用丰富多样的实施形式。

可以以个人、小组、班级或学校为组织形式，活动形式丰富多样：有辩论型、讨论型、角色扮演型、调查报告型等。

2．注重活动的内在价值

（1）将活动的水平定位在学生的最近发展区内

（2）注重活动过程中的体验、感受，引导学生内化成经验、能力。

3．提高教师对于探究活动的指导能力

（1）要有素质教育观念，深入理解和领会探究活动课教学的思想。

（2）要不断提高组织、策划、操作、资源开发、评价等活动能力。

(3）不断提高自身的心理素质、教科研理论水平。

（三）开发适宜于学生主动参与、主动活动的教学资源

1． 调整、补充和改造现有课程和教材。

2． 从影视、报刊杂志、网上等寻找教学资源。

3． 开辟图书馆、阅览室、展览厅、表演厅等活动空间资源。

4． 开发利用班级、学校、家庭、社区等活动资源。

（四）实施以促进学生发展为目标的教学评价

将评价作为教学活动的一部分，让学生成为评价的主体，采用师生评议、成果展示、档案袋、行为观察、轶事记录、问卷调查等多种多样的评价方法。从学生发展的角度确定以下评价内容：

    1．学生评价的主要内容 。学习的基本态度和方法；学习的基本能力；已达到的认知水平、情感水平和行为发展水平。其中需要关注：自主性、创造力、兴趣、动机、理解力、语言表达能力、活动的技能、合作精神、思维品质等等。

2．教师评价的主要内容 。设计活动的能力、对活动的指导能力、驾驭课堂的能力、对学生的态度以及教学过程中的精神状态等。

3．课堂教学评价的主要内容 。学生的参与程度、教学目标的设置、教学内容的选择、活动方式的采用、活动的实际状况，活动的实际效果以及教师的行为表现等。

六、课题研究过程

自本课题被自治区区教育厅批准为区级规划课题后，便成立了课题研究领导小组，由政史地教研组组长担任课题组组长，政史地其他教师为课题组组成员，全面负责并策划课题的实施运作进程。在区、市科研所的正确指导下，我们对本课题进行了认真、规范、有序的研究，现已基本达到了预期的实践研究的目标。我们的实践研究大致经历了三个阶段：

（1）准备阶段：2006年5月——2006年8月

①加强学习，开阔视野，增加积淀。

课题研究是一项细致的工作，它需要在研究过程中积累点点滴滴数据、信息、资料经验。为此，在准备阶段，我们课题组建立了教研室－学校－实验教师的三级网络研究制度，每月搞一次培训讲座，通过《教育研究的原理与方法》等理论培训，使实验教师掌握了探究活动课的操作策略。设计了高中历史活动探究课的教学实践及评价课题研究活动情况登记表，要求课题组成员设计本学期探究的活动课，并围绕自己探究的课题积极学习有关理论知识，搜集资料，努力开展教学实验活动。在《高中历史活动探究课的教学实践及评价》课题研究活动情况登记表上记下每次学习、活动的内容，并反思自己实验过程的得失，总结归纳相关数据信息，为撰写阶段性教科研论文积累详实、有价值的素材。登记表既有理论学习的记录，又有实践印证，还有课题组成员的心得体会，它不仅将课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的层次迈进。

②组织问卷调查，了解学生对历史探究活动课学习的认识

为了更好地开展研究，我们设计调查问卷，了解高中学生历史探究活动课学习的认识。所设计问卷有：参加活动课的目的、活动课中感兴趣的内容、活动课中最不感兴趣的内容、从活动的地域来看你觉得哪种形式好、活动组成人员来看你觉得哪种形式好、你觉得哪种活动课的评估考查效果好、你觉得以往的历史活动课存在那些问题等问题。被调查的学生涉及高一、高二年级14个班的742名学生。经过认真统计分析，写出了有理有据的调查分析，使本课题在了解现状的基础上开展有针对性的研究奠定了基础。

（2）实施阶段：  2006年8月--2008年6月，分两步：第一步：2006年8月--2007年6月，第二步：2007年8月--2008年6月。

1．制定计划，循序渐进。探究课活动可以以班级、年级、全校为单位进行开展，必然要涉及到时间、场地、器材、经费等因素，若没有计划、统筹安排，必然会出现争时间、争场地等矛盾，不利于探究活动的正常开展。因此探究活动课的开展，也应像课堂教学一样，制定出切实可行的计划，包括活动的具体内容、步骤、方式、要求等，以避免主观性、盲目性和随意性。同时让学生明确每次活动的目的、意义，增强活动的导向性，以使学生能自觉主动地去完成各项要求，循序渐进，逐步落实，学有所得，培养能力。

2．因地制宜，因材施教。我校地处西夏区，办学条件较差，班级没有多媒体设备，全校只有三个电教室，学生生源不是很理想，大多来源于周边地区的农村，学生历史知识储备不丰富，视野相对狭窄，我校老师诙谐地形容我校是城乡结合部；图书馆的藏书远远不能满足师生查阅资料的需求；历史教师人数不多，素质参差不齐。针对我校校情、师情、生情的实际情况，为了让探究活动课开展落到实处，每次开展之前，教师尽可能地给学生创设查找资料的机会，比如与微机组联系，每周二下午第九节课单独给参与活动课的班级开放微机室，让学生去查阅探究活动课所需的各种资料；同时教师分组对各组学生加强指导。历史备课组制定探究活动课规范，使得探究活动课的开展按照确立备课主题—个人备课—集体研讨—形成个案—组织实施—讨论与反思的过程进行。在制定探究活动课目标时尽量面向全体学生，并注意其可行性和实效性；在选择内容和形式时，注意到学生的个体差异和兴趣爱好的区别，做到普及与提高相结合，使全体学生都能得到发展。在课题实施的近两年时间里，课题组成员集体设计了必修和选修内容中设置的十六个探究活动课的课例，并打印装订成册，为以后开展活动课提供了经验和借鉴。在高一和高二年级学生中开展了探究活动课，并积累了学生的一些作品。探究活动课的开展大大提升了教师的教学设计能力，学生的综合素质也在活动中得到了提升。

3．加强反思，不断提高。教师要不断探索并及时总结探究活动经验教训。这就要求教师应将每次活动的总体情况在《高中历史活动探究课的教学实践及评价》课题研究活动情况登记表上做一详细记录，并总结出活动的特点、经验和教训，及时找出不足及时改进。不能搞形式，走过场，装点门面，要在实际操作中不断创造出新的活动方法，以便进一步提高探究活动的实效性。

（3）总结阶段：2008年7月——2008年12月

分享喜悦，积极稳妥地推广实验成果。在课题研究的总结阶段，课题组及时总结研究经验，撰写结题报告，在各级各类教学研究活动中，积极创设机会，让课题组成员大胆实践，展示自身的风采，推广实验成果。实验教师李春霞在全国历史教学年会上执教《鸦片战争》一课，探究学习操作到位，实效性强。评课专家一致认为：该课以关注学生为核心，以探索体验为主线，以学生发展为目标，，体现了自主探究合作的精神，充分调动学生学习的积极性。

七、课题研究结果和分析

(一)课题研究理性认识

1、建构了高中历史探究活动课的实施策略

第一、活动目标的制定

活动目标是通过学生所达到学习结果的状况。教师在制定活动目标时，要遵循《普通高中历史课程标准》对课程目标的规定，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去思考。

第二、活动策略及实施

准备活动阶段

①确定选题范围：教师在确定历史探究活动课题时，可以从以下几个方面思考：第一，高中必修课、选修课中的探究活动课。现行高中新课程人教版、人民版、岳麓版、大家版等实验教材每册设计了2-3个活动课。这些活动课内容丰富，有分析研讨会、尝试自编教材、历史展览、讨论、历史小论文、与历史文化名人对话等内容，并与学生学习内容基本是同步的，给我们的探究活动课教学提供丰富的内容。第二，结合时政热点和焦点问题组织活动。以史为鉴，学史使人明智，通过历史学习解决一些现实问题。在历史教学中教师一定要引导学生关注时政，引导学生运用历史唯物主义的观点来分析现实问题和解决现实问题。第三，选择学生自己感兴趣的课题。新课程倡导以人为本，以学生的发展为本，要充分尊重学生，因此教师选择探究活动课题的时候，可以选择学生普遍感兴趣的、与社会生活紧密相联系的且易于操作的课题作为探究活动课的内容，一些时政热点焦点问题，贴近学生、贴近生活、贴近社会的都可以列为探究活动课

②自由结合成组：学生根据自己的兴趣自由选题后，自由结合成组，由于是自由成组，各组的人数、力量、水平可能相差较大，此时，教师要根据具体情况对各组进行协调以达到课题与活动方式的最佳小组结合。

③制定具体活动方案：各小组根据选题结果与题目内容制定具体的活动计划与方案上报老师备案，以便于教师搜集相关资料并进行有计划指导。

④进行组内分工：探究活动课是一种比较费时间的课型，为了让每个同学都能在活动中得到锻炼，学会合作学习、主动交流，应根据学生特长进行组内分工。文字水平较高的做编辑，有绘画基础的做美工，计算机技能水平较好的负责制作，语言表达能力较强的担任主持人、讲解员，为进行活动做最好的准备。

⑤资料搜集与整理：学生自主搜集所研究问题的相关资料。资料可以是文字资料、历史图片、音像资料等。教师引导学生对所搜集的资料分类整理，帮助学生学会正确地识别材料、筛选材料，从而对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的处理，形成自己的认识。

活动展示阶段。

学生在对资料搜集、整理、研究形成成果后，最后的一个步骤就是将成果在全班交流，这是一个不可或缺的环节，因为学生通过一段时间的资料搜集整理，非常希望把自己的成果展示给同学，与人分享，从中获得成功的喜悦。在成果展示过程中，要继续发挥学生的主体作用，由学生担任策划和组织者，安排好各组的展示顺序，活动时还可安排学生评委对各组成果打分，以起到激励作用。

2、形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

    探究活动课一般分为四个阶段：准备（制定计划）、探究活动实施、探究活动成果展示、反思，针对以上四个阶段，制定具体可行的评价工具。

（一）准备阶段评价工具的开发

    准备阶段是探究活动一个不可忽视的环节，准备工作是否充分、问题考虑是否周全、计划是否合理，关系到探究活动过程能否顺利实施和能否取得预期效果。这一阶段学生的主要任务是：讨论并确定探究课题、拟定探究活动计划（包括任务分工、制定活动步骤、活动方法、活动所需条件、预期成果、表达形式等）。

对探究活动课的评价，集中于探究的过程而非结果。因此从第一个环节开始，就要对学生的行为表现做出客观、公正的评价，在肯定与否定之中，给学生一个正确的导向。这一阶段的评价主要立足于：学生在课题讨论和计划制定时讨论是否积极，对分配的任务是否积极主动承担。

表一：                  探究活动准备阶段量化评价工具

(二)实施阶段评价工具的开发

这一阶段是探究活动课的核心阶段，也是对探究活动课实施发展性评价的重要阶段。这一阶段主要评价学生探究活动任务的实施情况，信息收集积累以及运用信息资料解决问题的情况。尽管每个小组所探究的课题不同，所采取的方法、活动步骤也有所不同，最后的表现形式各异，但评价的大致方向是一致的，所以可以设计通用的评价工具，当然也可以根据不同类型的课题，在细节上进行调整。这一阶段又可以分为三个小阶段：查找资料——整理资料——成果形成。

1、文献资料检索阶段

查找资料是探究活动中非常关键的一个阶段，资料是否真实、全面，决定了探究成果本身的价值大小。任何一项研究，都需经过大量的资料收集过程。该过程以小组成员分头行动为主，根据各自的任务分别查找相关资料，因此对这一阶段评价主要立足于小组成员收集资料的参与程度、所收集资料数量的多少，资料所提供信息的准确性和真实性。主要是文献资料的检索工作①确定与课题相关的关键内容（关键词或词组）；②确立合适的索引或修正系统的材料来源；③确立与研究有关的潜在标题：④有选择地按内容或重要程度排序或分类。

表二：               探究活动查找资料阶段量化评价工具

2、整理资料阶段

在整理资料阶段，每个课题组的成员任务包括：根据课题对所收集的资料进行讨论、取舍、再补充收集、再取舍，通过这一步骤，为下一步的成果形成打好基础，对这一阶段的评价主要立足于成员参与程度和配合程度。

表三：              探究活动整理资料阶段量化评价工具

3、成果形成阶段

本阶段是将所收集的资料整理成预期的成果和作品，如历史论文、调查报告、历史展览、历史网业或课件等形式。这一阶段是收获的阶段，成果是否以一种较好的形式表现，对最后的成果展示效果有极为重要的意义。在总结阶段，尽管由某一位成员主负责，但小组其他成员并不是大功告成，他们也需要对成果的形式出谋划策，对每一细节都提出修改和完善建议，以利于成果以最佳形式表现。因此这一阶段的评价也应立足于成员间的参与与相互配合的程度。

表四：                探究活动成果形成阶段量化评价工具

（三）成果展示阶段评价工具的开发

成果展示阶段是每个小组一起分享探究活动课成果的快乐时期。该阶段，每组将自己的探究成果以最佳形式展现，全体学生参与到评价中来。这一阶段的评价主要立足于成果的质量（是否切题、资料的收集和运用、观点是否客观等角度）、表达的质量、成果表现形式和小组协作程度。

表五： 探究活动成果展示量化评价工具[1]

（四）自我反思阶段评价工具的开发

本阶段是每位学生对这一成长经历进行自我反思的阶段，既包括对所探究课题的历史与现实的思考、对历史的感知和对现实的理解，以及形成正确、积极的情感态度和价值观，同时也包括这一学习经历中的自身收获、感悟、思考，以及所发现的自身不足和今后努力和发展的方向等。

表六：   探究活动自我反思阶段量化评价工具

（二）课题研究实践效果

（一）学生学习历史兴趣提高，学生个性与能力得到发展。

历史活动探究课通过在现实（或模拟现实）的情境中开展活动，从而使学生获得直接体验与直接经验，使其成为学习活动的主人；通过设计开放的学习环境与问题情境，提高学生运用历史的观点考察社会和认识社会的能力，以及利用历史智慧解决问题的能力，逐步形成同学们的时代感、责任感和社会使命感。；通过丰富多彩的探究活动、灵活多样的定性评价，使学生的个性得到张扬与发展；最主要的是通过主体性活动最大程度地使学生具有独立性和自主性，大大激发了学生学习历史的兴趣，学生变要我学为我要学。学生的人文素养和历史思维能力得到全面提高。历史活动探究课实施以来，在我校组织的政史地优秀论文评选中有10人获得一等奖，有20多人在比赛中获二等奖，这些习作汇编成册，进行展览，同学们彼此分享成功的喜悦。

探究活动课实施前后分别进行了两次问卷调查，实施前统计742份问卷，不知道有活动课程的学生占60.4%，知道而没有参加的学生占31.3%，学生对探究活动课的兴趣不够浓厚。通过历史探究活动课的实践，实验后的有44%学生探究学习的兴趣提高，有55.8%历史思维能力有了提高。不少学生写下这样的体会：刚开始，我一直认为探究活动课开展没有什么意义，与我们考试又没有多大关系，可经过实践后发现非常有意义。他不但锻炼了我的人际交往能力，也增强了我的胆量，考验了我的意志和耐力；培养了我们的团队意识，体会到团队精神的重要性；学会了如何搜集资料，整理资料，获取有效信息；同时也培养了我们分析、比较、归纳、评价历史人物和历史事件的能力。在撰写历史论文时，一开始我不知如何下笔，一连几天找不到感觉。经过反复阅读例文和认真思考，在老师的点拨下，我终于完成了我的第一篇论文，并获得了一等奖。我感到了前所未有的成功的喜悦，原来经过自己的努力完成一件事情会让人这么开心！同时我也体会到了成功的来之不易。

（二）促进教师各方面素质的进步

随着近几年我们在历史探究活动课方面的探索，深感在新的历史条件下，高质量地开展历史探究活动课对历史教师的素质提出了更高的要求。为此，我们课题组在这方面进行了一系列的学习认识。首先是不断转变教学观念，树立以人为本的思想，确立正确的学生观、人才观、质量观和教学观。二是不断丰富历史专业素养，跟踪当前史学研究最新成果，不仅重视教师的教学研究，同时加强历史学术研究。三是开展教学研究，探索和认识教学规律，提高教学质量。再则，作为新世纪的历史教师，除了必须具备历史的教学活动的各种基本技能如语言表达、板书设计、绘制图表、运用各种教学方法等。还应掌握现代教学技能特别是多媒体和网络教学技术。自开展历史探究活动课课题研究以来，参加课题研究的教师理论水平和活动教学的业务水平有明显的提高，课题组成员在国家、省、市教学比赛以及教学论文的撰写上都取得很大成绩，在银川市中学历史教学界脱颖而出。从2006年以来，我们分别获得全国、省、市各项奖励10余项，并获得了一系列荣誉称号。随着研究的深入，教师们的科研水平正在不断提高，正逐步由实践型向经验型并进而向科研型转变。

课题研究小组成员部分获奖情况

（三）完善高中历史探究活动课程体系，带动学校教科研工作。

课题组在研究过程中，建立并逐步完善了历史探究活动课的理论体系目标体系操作体系和评价体系，使历史活动探究课扎实有序地开展起来，使学生的校园生活丰富起来，同时也给其他学科开展探究活动类课程带来借鉴意义。由于课题组的老师积极从事教科研，带动了学校的整个教科研工作，使学校教科研工作迈出了一大步，为学校教育教学质量稳步提高，办出特色、办出效益，奠定了良好的基础。为此，我校成为全区综合实践活动课的试点学校，在全国综合实践活动论文评比中荣获一等奖，学校被西夏区教育局评为素质教育品牌学校。

八、课题研究结论

先进教育理论的学习和内化，是开展探究活动学习的基本保证；异质分组是有效开展探究活动学习的前提；教师的有效指导是探究学习的关键；科学有效的评价体系是探究活动学习的保障；教师得到发展、学生各种能力得到提升是活动探究学习的根本目的。

九、课题研究中存在的问题及今后研究设想

经过三年的研究，我们取得了一些成果，但在实施活动探究学习的过程中，还存在一些问题：首先是活动探究课以何种方式呈现。在实践中我们发现，如果呈现方式单一化、程式化，就会失去探究性学习的生命价值；如果呈现方式复杂化，想解决多个问题，就会分散学生的注意力，结果一个问题也解决不好。如何在有限的时间、地点、安排合理的呈现方式，以达到过程与结果的有机统一仍是我们需进一步要解决的问题。其次，怎样调控？怎样管理？这也是我们感到棘手的问题。在准备活动中，由于教师个人的时间，精力和学识水平等因素制约，很难独挡一面，实现有效的调控管理；在活动过程中，出现了课前几分钟混乱，成果展示活动的各个环节衍接不够自然，同学之间彼此的争执中容易发生混乱等现象。第三，活动探究课内容在近几年高考内容中没有体现出来，又由于活动探究课开展起来费时费力，对教师素质要求较高，有些教师在开展的过程中存在畏惧心里。家长认为学生参与探究活动是不务正业，也挫伤了学生参与的积极性。第四，活动探究课的开展需要学生课下去查找资料，我校地处西夏区，学生生源大部分来自周边农村，平时住宿。我校图书馆、阅览室、网络条件有限，学生搜集资料的途径有限。这一切都影响探究活动课的正常开展。

活动探究课的开展既有利于提高学生学习历史的兴趣，也有利于培养学生各方面的能力。在今后的研究中，我们要进一步完善管理制度和研究内容，扩大研究的范围和形式，不仅局限课本规定的探究活动课内容，还要征求学生的意见，让学生自己选题。研究的空间不仅局限在校园内，还可以带领学生参观历史遗址、遗迹、博物馆等，不仅学习书本知识，而且学习更多的社会知识。

●参考文献

1.《普通高中历史课程标准》（实验），  人民教育出版社 （2003年4月版）     

2.田慧生、李臣之等编的《活动教育引论》，教育科学出版社（2000年2月版）

3.袁振国主编《当代教育学》，教育科学出版社  （2004年6月版）

4.施良方等主编《教学理论》  华东师范大学出版社 （ 1999年8月版）

5.谭仁杰主编《做研究性教师》  陕西师范大学出版社  （2006年3月版）

6.束鹏芳主编《中学历史教学评价》  华东师范大学出版社（2005年1月版）

7.陈伟国，何成刚著：《历史教育测量与评价》，  高等教育出版社（2004年5月版）

8.黄牧航主编：《历史教学与学业评价》，   广东教育出版社（2005年10月版）

9.郑林《论历史活动探究课的定位、目标与组织形式》    （《历史教学》）    

10.郑金洲：《基于新课程的课题教学改革》 ，  福建教育出版社（2003年版）

11.杨晓薇主编：《教育研究的原理与方法》 ，  华东师范大学出版社（2002年10月版）

高中历史活动探究课的教学实践及评价课题组

                               2009年1月