优化初中社政课堂教学的实践与研究

一、 课题研究的现实背景及理论依据

（一）现实背景

有这样一则报道：一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼？

我们身边的学生也这样的吗？他们在学校是如何生活的？他们又是如何看待自己的学校生活？

带着这些问题,我们选择了我校七年级和八年级学生进行调查。从统计情况来看，喜欢、开心、成功、有趣这些体验正随着他们学校学习时间的增长而枯萎，学生学习的动力正无可挽回的消退。一个刚开始进入初中学习的孩子，就已经被沮丧、困惑、失败所包围，可以预见这样的学习生活充满着什么？

造成以上问题的重要原因，在于我们的传统教学中,有些教师在课程设计上一味地把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，我们习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，“学生的生活”、“学生的快乐”、“学生是否真正需要我们?”往往不予充分关注。正如《九年义务教育课程实施状况的调查报告》中指出的那样：“我国义务教育目前的教学方式，以被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。因此改变传统的学科教学已势在必行。这就要求我们将从一味地“拓展知识” 转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，课堂教学应当注重重建学生的生活世界。

（二）理论依据

1、教育生活观

教育生活观认为：从人的生活的角度看，教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式（物质的和精神的），以实现人的价值生活的活动，即“教育是属于人之为人”的活动。其基本活动特征是唤醒与引出、理解与体验、交往与感悟、创造与建构。

教育家陶行知倡导：“为了生活而教育”、“依据生活而教育”。他认为教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。

美国教育家杜威也提出：“教育即生活”。一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与学生生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与学生的生长过程。

2、新课程理念

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。课程改革的内容强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化。

思想品德学科：感知生活、适应生活、享用生活、创造生活、发展生活

历史与社会学科：《历史与社会》打破学科体系，对“教什么”进行筛选，基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容和方法进行跨学科的整合；在“如何教”方面，重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验过程。

二、课题研究的意义

1、是实施新课程改革，转变教师教育观念，变革教师教学行为的需要。

新课程更强调把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。改变重理论、轻实践，符号化、抽象化、狭窄化的教学行为。让学生亲自去感知，亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与，这样才能收到良好的效果。必须明确书本知识和生活知识同等重要，树立教学生活化的观念，关注学生的生活，促进学生全面发展。

2、开发课程资源，丰富教学内容的需要

需要教师在深入钻研教材，把握教学目标的基础上，联系我们学生的现有生活情境，利用学生的生活经验，活用教材，为学生的学习创造条件。在教学过程中，更要注意以活动为纽带，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的教学内容，让学生在活动中学习。

3、提高学生探究性学习能力，培养学生创新精神和实践能力的需要

生活化的内容，取自于学生生活，能促使学生很快地进入学习的情境之中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受自己学习的责任与价值，促使学生在学习中运用，在运用中学习，提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。

4.把握考试改革方向，适应中考的需要

本学科采用开卷的形式，多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想，命题中 “生活化”的倾向也越来越明显。

三、课题研究的内容与预期目标

通过本课题的研究，努力在课堂教学中，加强学科与现实生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价更加贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，使课堂教学真正为学生所喜爱，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的全面发展。

1.通过课题研究的实施，研究和形成生活化课堂教学的一般操作策略。

2.通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并在学习与生活中提高探究学习及与人合作交流的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习打好基础。

3.通过课题研究的案例探讨，提出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。

四、课题设计策略

为学习而设计教学，生活教学设计的出发点是为了学生的学习，为了学生的发展，因此教师在教学方法组合，教学组织形式确定，教学媒体选择都必须从学生的学习为出发点，生活化的课堂教学设计我们依据以下一些策略。

1．开放性策略

生活化教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。课堂教学活动所依托的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，从而获得的体验和感悟就不同。

2．生活化策略

教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的生活经验和能力；从生活中寻找教学内容，吸纳具有时代气息的教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。

3．互动性策略

这是一个重建师生关系，改变教师教学方式和手段的设计策略，互动是主体间的相互联系与能动反映，是教学活动中的师生相互交流、影响、不断作用的状态。将互动作为策略去设计教学过程，必然使教学过程称为师生进行“交往”的过程，是师生共同体在教学情境中相互交流、讨论、相互沟通、理解、平等对话的过程。教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。

4．自主性策略

这是一个改变学生学习方式的策略，自主意味着独立、主动、独特和重视个体的情感体验。因此，在教学活动设计的过程中，应该注重创设良好的教学环境和情境，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件，并使教学过程向课外延伸。

当然策略只有在具体的设计实践中不断地思索和总结，并在教学实施中不断地反思和“扬弃”，“策略”才日趋完善。

五、课题研究方法

1．开展调查研究法：从教育学、教育心理学、教育哲学等领域寻求理论指导。活动初期翻阅文献，查找有关学生探究性学习，创造性学习的资料，找出课题中最有价值的研究点，制定可以操作的研究策略；活动中借鉴理论的指导，更好的进行富有效率的教育研究工作。

2．课堂教学实践及经验反馈：即在研究过程中，分阶段收集教师个人的实验报告，鼓励教师对工作进行反思。通过系统的反思找出工作中存在的问题，归纳出成功的做法，发现事物的本质或一些基本的规律，为下一步的工作开展提供指导。

3．行为训练法：习惯的养成并非一朝一夕之事。为使学生养成良好的提问习惯，就需要对他们的行为进行强化训练，通过表扬、鼓励或者是批评教育等方式，不断巩固，促使行为转化为习惯，形成人格。

当然还可以结合访谈、案例等方法收集资料，然后进行系统地梳理与构建。课题组会议每半月召开一次讨论会，对课题组成员进行课题研究的培训交流，并做好会议记要，以确保课题如期顺利进行。

六、课题研究步骤

课题研究时间：2009年4月——2010年8月。

2009年4月  确立课题方案；

2009年5月  课题组培训、确立课题实施方案；

2009年6月－2010年4月  课题实施、听课评课、搜集素材、撰写课题案例、论文；

2010年5月  课题组研讨会：课题研究案例、论文交流、点评、修改；

2010年8月  完成课题结题报告。

七、课题研究的条件分析

我校是一所九年一贯制的全寄宿学校，初中部在全校占最大比例。虽然生源层次（好、中、差）不同等较多原因的影响，给教育教学带来很大的困难，但我部在新课程下率先实行课堂教学改革，先进的教育教学理念给本课题的开展实施提供了先决条件。也使学生在学校里都得到了尊重，感受到了平等，因此学生思想比较活跃，参与性较强，都希望有较大的发展。

我校领导班子是一支具有开拓进取、务实求真的有魄力、敢创新、善管理的班子，为实施课堂教学生活化研究的教育科研管理奠定了坚实的基础。课题组顾问不仅有爱岗敬业的优秀职业道德，而且还有丰富的教育教学水平和教育教学经验，同时还有较强的教育科研精神和教育科研能力。另外社政新教材内容趋向于生活化也为本课题的实施研究提供了重要的基础。