《多元智能理论在高中地理教学中的应用研究》开题论证报告

周海峰  

我个人组织申报的《多元智能理论在高中地理教学中的应用研究》，经如东县教育科学规划领导小组批准，列为县教育科学“十一五”规划个人重点课题（课题编号：RDGZ040）。根据《如东县教育科学“十一五”规划课题管理办法》和县教育科研工作会议的要求，在此提交开题论证报告，请专家组予以审议、指正。

一、选题的理由和意义：

21世纪是信息时代也是多元化的时代，对于教育来讲需要培养的是多元化的人才。尊重并发挥每个人不同的智能，将多元智能理论运用到学科课程教学中去，将会促进我们教育迈向现代化、多元化，为社会培养出更多的多元化的人才。

1、树立新的学生观、教学观和评价观

首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在，只有各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。我们看待学生时应该清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合体，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。

其次，要充分利用现代教育技术的优势。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，归纳总结对比化，知识查询快速化，解答问题现场化，实验过程模拟化，学习过程游戏化，这样就使学生学得既轻松又扎实。

利用信息技术，既可以构建个别地理习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同智能特长的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

2、利用学科优势向学生展示多方面的智力领域

长期以来，受传统狭隘的教育观念的影响，我国学校教育内容的重点被定位为学生的言语－语言智能和逻辑－数理智能，而其他的多种智能则被严重忽视了。而通过对多元智能理论的研究，我们可以重新设计教育教学活动，使学生的各种智能得到充分的发展。

地理作为一门重要的理科学科，就其学科特点来说，它涉及到概念教学、实验研究、物质的微观空间结构、对各种实验中所伴随的颜色、声音、形状变化的观察。在这些教学内容中，几乎涉及到了加德纳所提到的八种智能的全部。如果利用多元的教学手段与地理学科相结合的优势，可以更加充分地向学生展示多方面的智能领域。

譬如，在地理课的教学中，我们可以利用计算机网络设计以各种智能领域为主要活动的教学形式，以保证在课堂教学中向学生展示多方面的智能领域，并帮助学生选择自己感兴趣的领域，以及与自己发展相适应的发展阶段。

除此之外，我们还可以在多元智能理论的指导下进行课内基本概念的基本知识的教学。例如，在地理教学中讲述电子云的概念时，在言语－语言智能领域，教师可以让学生以口述的形式来描述电子云的形状。在视觉－空间智能领域，教师可以让学生用计算机绘出电子云的形状图，或制作出电子云的模型。在自然智能领域，教师可以让学生列举出一些与电子云形成相关的自然现象。应该说，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解同一概念或同一知识，有助于充分调动学生的多方面潜能，提高教学活动的质量。这里需要指出的是，在多元智力理论的指导下组织教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及8个智力领域，是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域取决于这一智力领域是否有助于学生对概念的理解和对知识的把握。

3、注意并发展学生的优势智力领域

在多元智力理论看来，每一位学生都有相对而言的优势智力领域，如有的学生更容易通过音乐来理解问题，有的学生更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智力理论看来，学生各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，学生只有在教师有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，使学生能够接触和运用丰富的教育材料，其智力潜能，特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智力理论主张我们应该注意发现学生的优势智力领域并加以挖掘和发展。

4、有利于学生创造能力的培养

加德纳的多元智能理论为我们培养学生的创造能力提供了一个理论上的新依据：我们再也不能以学生书面语言能力和抽象逻辑能力的培养为教育教学内容的重点了，我们应该从培养学生的实践能力着手，着重培养学生的创造能力，即解决现实生活中问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精神产品的能力。

5、促使我们改变教育观念，建构全新的课程设计思路

多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智能而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使得我们的教育培养的学生不仅多是片面发展的学生，而且是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。运用多元智能理论，要求我们在教学课程设计的时候充分认识到不同学生的不同智力特点，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进其他各种智能领域的发展。

二、课题的核心概念及其界定

1、高中地理课程教材

高中地理课程教材是指湘教版国家课程标准高中地理教材。

2、多元智能的含义界定

基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年最早提出了他对智能的新定义：“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体解决自己遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效应的产品；智能又必将会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础。”1989年加德纳又把智能界定为：“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力。”

根据上述新的智能定义，加德纳提出了关于智能结构的新理论—－多元智能理论。这一理论认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品的需要的能力”，其基本性质是多元的—－不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的—－各种能力不是以整合的形式而是以相对独立的形式存在。在《心智的结构》一书中，加德纳首次提出并完善了他所提出的多元智能理论的基本结构。

3、课题的界定

多元智能理论在中学地理教学中的应用研究 ，就是将多元智能理论与中学地理学科教学整合，通过利用多种教学手段，合理安排或重组课程结构和教材内容，构建地理学科的 “多元智能”教学模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了当时的教育改革气候。80年代初期，世界各国教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思所面临的教育危机，并力图寻求提高教育质量的有效途径。正值此时加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据。同时，教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大，加之美国文化和教育中根深蒂固的个人主义等因素，都为多元智力理论的广泛传播起了积极作用。

21世纪是信息时代也是多元化的时代，对于教育来讲需要培养的是多元化的人才。尊重并发挥每个人不同的智能，将多元智能理论运用到学科课程教学中去，将会促进我们教育迈向现代化、多元化，为社会培养出更多的多元化的人才。

《高中地理新课程标准》中提出：高中地理课，应以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习地理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的地理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。如果运用多元智能理论为指导，有利于创设适合学生发展多元智能的良好的环境；使学生的综合智能、创新意识及个性潜能得以充分发展，学习贯通力、创新精神和创新能力和科学素养有明显提高。对促进我国的地理教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。

四、研究的目标、内容与重点

1、研究目标

多元智能理论在中学地理教学中的应用研究 ，就是将多元智能理论与中学地理学科教学整合，通过利用多种教学手段，合理安排或重组课程结构和教材内容，构建地理学科的 “多元智能”教学模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。

本课题力求通过地理课堂教学中的各种活动的整合、优化设计和实施，使学生树立地理课堂应服务于人类、服务社会的意识，逐步形成地理应有利于学生自身的可持续发展、有利于社会进步、有利于人类和自然的可持续发展价值观。还力求通过创设丰富多彩的地理学习情境，使更多的及至全部的学生都表现出极大的学习热情，充分发挥和展示其各自特长，为地理学习服务，以此提高地理学习情趣和学习效率。本课题的研究实施将使学生不仅在地理科学素养方面得到充分地发展，而且更能在人文素养等其它方面的素质也会得到较大程度的提高，使学生具有更多的成就感，使地理课堂学习具有更强的生命力，更有利于学生个性化的发展。

2、研究内容

①如何将多元智能理论与中学地理学科教学进行整合。

②如何构建中学地理教学的多元智能教学模式和教学策略。

③如何将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以促进学生多元智能的全面发展。

3、拟解决的重点问题

①多元智能理论在地理教学中应用的具体操作实践问题。

②测试卷的合理制定与数据收集与分析。

③如何构建高中地理学科的“多元智能”教学模式和课堂教学策略，将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以促进学生多元智能的全面发展。

五、主要观点与创新之处

（一）本课题的主要观点

1、多元智能理论与中学地理学科教学进行整合

①组织丰富、多样的教学活动。

②进行多元化的地理教学设计。

③布置自主、多样的地理作业。

2、在地理教学中培养学生的多元智能

①地理教学中语言智能的培养。

②地理教学中视觉—空间智能的培养。

③地理教学中逻辑—数学智能的培养。

④地理教学中自然观察智能的培养。

⑤地理教学中身体—运动智能的培养。

⑥地理教学中音乐智能的培养。

⑦地理学科中人际关系智能的培养。

⑧地理教学中自我认识智能的培养。

（二）本课题的创新之处

通过多元智能理论在教学中的运用，可以发现和培养学生的优势智能，并促进其向劣势智能的迁移，从而实现学生真正意义上的全面发展。把多元智能理论引入中学地理课堂教学，将会为中学地理教学开辟新的天地，形成一种崭新的教学模式。

六、研究的思路、过程与方法

（一）思路

1、实验假设

借鉴“多元智能”的先进理论，坚持“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”的研究原则，结合地理教学新课程改革，创设适合学生发展多元智能的良好的学习环境，发展学生的综合智能、创新意识及个性潜能。

2、确定研究对象（变量的设计）

本研究以高一年级四个班的学生为实验对象。由于这四个班的学生是文科班，全部开设地理课。将在地理教学中充分利用多种现代教育手段，对他们采用多元智能的教学方式。

3、效果测试（因变量的监测）

①前测与后测。 学生自身纵向比较，对学生实施多元智能教育前后，学生的对地理课程的学习兴趣、学习成绩及优势和劣势智能的发展变化。

②定性测量与定量测量结合。鉴于对学生“多元智能”发展测量比较难以量化，在没有研究出“多元智能”测量的量化标准前，主张把定性和定量相结合，以定性测量为主，采用特定的术语或表示程度、状态的文字来描述所测量对象的变化。

3、实验措施

①制定高一地理多元智能教学实施总体方案。

②针对不同实验对象的智能情况，确定多元智能培养目标。

③利用现代教育手段，采用灵活多样的教学策略，促进学生由优势智能领域向劣势智能领域迁移，使学生的智能得以全面发展。

（二）过程

1、启动阶段（2006.3～2007.8）：对现今农村高中地理教学情况进行调查分析，寻找能促进学生、教师、教学环境之间构成和谐共同体的课堂教学方法手段，研究构建地理学科的 “多元智能”教学模式。

2、实施阶段（2007.9～2009.4）：对地理学科的 “多元智能”教学模式，进行教学实践，观察课堂教学中，学生、教师、教学环境之间的关系，改善优化学生学习发展的空间，力促每一个学生个体的素质的全面发展。在研究过程中，多上研究课、同题课，课后进行广泛的研讨，不断修改完善教学模式，并在一定范围内进行展示研讨活动。收集有一定价值的优秀教案和声像资料。

3、推广总结阶段（2009.5～2009.10）：对研究的一手资料进行分析整理，写出研究报告；收集整理优秀课教案，收集相关研究论文。并选择适当时机，在一定范围内进行课堂教学展示活动，推广研究成果。

（三）方法

实验法、观察法、行动研究法、案例分析法、文献法。搜集实际资料，获取经验材料，建立实验笔记，把学生在研究活动中的表现、实验过程、实验效果、教师课堂教学的印象和体会如实记录下来，以获得实验效度的第一手材料。

七、预期研究成果

通过多元智能理论在中学地理教学中的应用研究，将多元智能理论与中学地理学科教学整合，通过合理安排或重组课程结构和教材内容，构建地理学科的 “多元智能”教学模式和课堂教学策略，在课堂教学中培养学生的多元智能，使学生的优势智能更加突出，通过优势智能向其他智能领域的迁移，以获得学生多元智能的充分发展。

——预期最终成果4 项：

①课题论证报告；

②实验总结报告：《中学地理学科的多元智能教学模式的研究与实验总结报告》；

③完成本课题优秀教案和教学反思；

④撰写多篇关于如何在中学地理教学中培养学生的多元智能的论文。；

八、完成研究任务的可行性分析

在本课题的研究过程中，将接受县、校教科室的业务指导和管理，并请相关专家来校进行现场指导，不定期外出参加一些教研活动，学习当今先进的教育理论和方法，通过报刊、互联网广泛收集教育教学信息资料，每月将召开课题组例会一次，组织教师进行学习，交流研究体会，提高业务水平和教育科研能力。

我将制定课题运作条例，强化课题管理，使课题管理科学化、正规化。将教师参与课题研究情况作为年度的考核内容，与评优、晋级、竞聘上岗相结合，使参与研究的教师把课题研究工作作为一项日常工作来进行。同时对课题组教师在安排工作时，将考虑给其一定的工作量作研究用，保证参与课题研究的教师有足够的时间用到课题研究中去。对课题研究成果显著的教师，学校将给予精神和物质上的奖励。

我将自筹1000元用作本课题的研究经费，从财力上保证课题的正常运作。