因材施教 学会“变脸”

——试探中学政治课学生自主学习中的教师角色转换

随着素质教育理念的推广与深入人心，许多中学教师已充分认识到要提高思想政治课的教学实效，就必须对以教师为中心、注入式的传统教学模式进行改革，构建以学生为中心新的课堂教学模式，真正发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。

以学生为中心的课堂教学的最大特点是课堂中学生有充分的自主学习、研究、探索和实践的机会。教师的教学不再是满堂灌，先讲概念、原理和例子，然后让学生模仿。而是在整个学习过程中让学生成为主体，学习进程由学生自己控制，解决问题所需要的知识、策略、过程由学生自己确定。正如建构主义教育理论秘坚持的“学习者是知识的建构者，要鼓励并接受学习者的自主性和首创精神。”

从中学政治课的课堂教学来看，对自主学习法可作这样的理解：“教师根据本节课的教学目标和学习内容，设计出相应的任务，提出一些既符合学生的已有认知水平，又具有研究和探讨价值的有意义的问题，让学生独立思考，自主地学习，通过查阅教材、获取、筛选、利用与任务有关的信息与材料如富有哲理的诗词典故、国内外大事等，来达到对新知识的意义建构，并完成任务的过程中对所学知识的理解运用程度以及所获结论的正确性加以检验。”

诚然，一方面我们看到了有越来越多的教师摒弃了“我讲你听，我写你记”的程式，而把自主学习的教法引入课堂。但另一方面在此过程中也暴露出一些问题，比较突出的是有“一刀切”的倾向，也就是在课堂教学时不考虑学生的自主学习能力的差异和所授知识的难易程度，一味地让所有学生自问自答、自读自练，使自主学习异化为学生自学，从只重视教师的主导作用走向另一个极端：只讲学生的主体性。

正如世界上没有二片相同的叶子，人的智力、个性是有判别的。要真正唱好“自主学习”这出戏，使每个一个学生都能成为学习的探索者的自主学习者（而不是单纯的自学者），作为教师就应学会判断学生的自主学习能力并根据其差异性采取不同的教育教学手段。川戏中最著名的技巧的“变脸”，我们也不妨借鉴，在政治课教学也要学会“变脸”，及时地转换自己所担负的角色。

一、自主学习能力及类型

所谓学生的自主学习能力就是指学生在教师的帮助下，调动学习的积极性，自主地运用已学的知识和已有的能力去掌握获得新知识，启迪新思维的能力水平。如上所述，由于学生个性、发展程度、心智水平的不同，不同的学生的自主学习能力是有差异的。这就需要教师根据学生在课堂上和课后对相关学习任务的表现状况和完成情况来作合理的判断，以便因材施教、对症下药。

我校是一所中等职业学校，同时也承担了部分普通高中的教育任务，学生水平参差不齐。从思想政治课的学习来说，学生的自主学习能力大致可分为高中低三种烦琐：

第一种类型：自主学习水平高的学生。

这种类型学生对学习具有很强的主动性，有很高的热情，掌握了较为系统的政治理论知识，有较宽的知识面，并能较为娴熟地运用相关理论分析、解决实际问题。思考问题完整、具有很强的探索能力，能快速掌握知识的内涵，发现并建构新的知识，能完成复杂的学习任务。这类学生往往是平常说的“高材生”、“尖子生”（但不等同那些高分低能的学生）。

第二种类型：自主学习水平一般一学生。

这种类型学生对学习有一定的主动性，但需取决于学习的内宾和环境，有一定的学习能力，能够同化和顺应，能够应用相关的政治学科知识，也能完成较为复杂的认知任务。

第三种类型：自主学习水平较低的学生。

这种类型的学生对政治学科知识的掌握是零碎的、片断的和不成体系的。在运用知识分析实际问题时往往是理论与实际“二张皮”。表现为对学习缺乏主动性，做事小心翼翼，只能按教师的要求完成简单的任务，且大多是模仿性的。

二、角色的转换

正是因为学生有着不同水平的自主学习能力，就要求教师针对不同的学习“扮演”不同的角色。我的做法是：

1、对自主学习能力水平高的学生，因为他们可以完成具有探索性、复杂性和挑战的任务，一般的理论和知识大多能通过自主学习理解和获得，也懂得用所学的政治理论，多角度对社会现象、时政热点等进行判断、分析。有时对课堂教学还有“吃不饱”的感觉。针对这类学生的能力水平，教师的角色是顾问，或是学友。当学生面对书山之高、学海之深无所适从时，我就及时地指点“迷津”，帮助他们制订科学合理的学习计划；当他们满足于成绩的优秀，沾沾自喜时，就及时“敲打”，并对他们提出更高的要求；当他们对一些问题认识不清时，就要像朋友一样与之平等交流，在民主的交流中启发学生的思维，提高学生的思维。

2、对自主学习能力水平一般的学生，教师的角色是教练。要教会这类学生认真仔细地阅读一些报刊、杂志等课外材料开阔视野、掌握信息、搜集资料。教是为了不教，对这类学生既不能像第一类学生一样放的太开，或有较高的要求，也不能像针对第三类学生那样满足于基本，而是要“扶上马，送一程”，但最终还是要放手让他们在知识的大道上策马奔驰。

3、对第三类学生我们则要给予一定的“偏爱”，因为这些学生在传统教学中被称为“差生”，而对这类学生的教育也是传统教学模式的“软肋”。传统教学虽然也宣称面向全体，但由于班级授课制的特有的缺陷，在实际的课堂教学中教师是按大多数人来制定教学内容、教学方法和组织课堂教学的，教师只满足大多数人的学习要求，抛弃“差生”或漠视了这些学生的自主学习能力的程度。在著名教育理论家布卢姆眼中：“这种做法是教育体制中最浪费、最有破坏性的一面，它压制了教师和学生的创造力，降低了这些学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我观念”。针对这类学生教师的角色是个引路人。引导他们先预习、后听课、先复习、后作业，引导他们把握知识之间的内在联系，构建知识和系统网络，还要引导他们落实理论与实践的结合，在这个问题上对这部分学生我选择一些较浅的内容让学生准备，如学习经济常识第一课时，开展“怎样正确看待货币”的讨论，要求结合货币的本质和作用联系当前社会现实及本人的认识列出提纲进行交流，逐步培养其判断、分析能力。更要在学生成长发展的关键之处，伸出我们的手及时给予指点：在学生学习漫无目标时，我就给予指明方向，当学生因成绩的不理想而丧失信心时，就牵着学生的手，给他鼓励，促他奋起，而当学生学业有进步时，即使是点滴的进步，就与之击掌相贺，同时还要告之“一山更比一山高”，“无限风光在险峰”，激励学生继续努力，争取更大的成绩。

三、角色的多样性和多变性

当然，在实际教育教学过程中，学生的自主学习水平是高低不齐，又互相重叠，具有复杂性和多层次性，且学生在学习过程中由于学习内容的不同又会表现出水平的变化，学习一些常识性知识时，如企业及其分类|、《联合国的创建与发展》之类，大多数学生的自主水平会有所升高，反之在学习一些较为抽象深奥的理论如价值规律的内涵与作用、二点论与重点论的辩证统一等，分析一些综合性较强的材料时如我国应如何应对加入世界贸易组织后的挑战、国有企业的改革等，一些原有自主学习能力水平较高的学生水平又有一定的下降。根据学生实际自主学习能力水平的变化，我就及时转换自己的角色，“一切以时间、地点、条件为转移”，学会“到什么山上唱什么歌”，注意角色的多样性和多变性。如当学生学习遇到障碍时，我的角色的启发者；当学生出现认识错误时，我的角色是引导者；当学生的学习过程出现非预测性因素时，我的角色是研究者；当学生出现创新的结论或过程时，我的角色是分析者；当学生圆满地解决问题时，我的角色又是发布者……

从我校的学生实际看，大多数学生自主学习能力处于第二类水平，也有相当一部分学生处于第三类水平，不管处于哪类自主学习水平，我们都要牢记“因材施教”的原则，找准不同学生的不同“最近发展区”，做到一把钥匙开一把锁，这样才能使自主学习不流于形式。

总而言之，我们要记住，我们的教学不是自吟自唱的“独脚戏”，我们的教学对象也不是一个模子里浇铸出来的没有个性和差异的人。要真正使学生成为学习的主人，我们教师要针对学生在政治课学习中自主学习能力的“远近高低”的不同，及时调整教学策略，转换所担负的角色，学会“变脸”。