高中生自我管理能力的培养和探索

刘娟萍 无锡市洛社高级中学214187

工作十多年来，几乎年年奋战在班主任工作第一线，常常听到这样的感慨：“现在的学生真难管啊！”在班级管理中：老师天天亲自过问，处理各种班级事务，学生仅仅是被管理者。在这种管理模式下，有些学生处处都依赖于老师，自我意识很差；有些有个性的学生还和老师“对着干”。老师劳神又费心，而同时又不能发挥学生的自主性和积极性，忽视了学生自我教育和自我管理能力的培养。现代教育理论强调：“让每个学生得到全面、协调地发展。”如何达到这一目的是我们每一个教育工作者应该关注的问题，笔者在班主任工作中进行了一些尝试和探索。

案例（一）7208宿舍事件

美国教育家杜威的“做中学”理论和我国教育家陶行知关于“教学合一”的理论，都强调学生良好的道德行为习惯应该是在生活和学习实践中形成。我们的德育工作应该采取适合学生身心特点的有生命价值的活动。让学生在活动中学会合作，学生自省，从而逐步达到思想的升华。

笔者所带的班级是高二文科班，7208宿舍有来自原高一六个班的十个女生组成，因个性不同，家庭生活背景各异而造就了不同的为人处世的方式。有的同学外向活泼，有啥说啥，口无遮拦；有的同学文静内向，喜欢安宁，心思敏感易受伤。在日常的生活中，磕磕碰碰，小矛盾不断，大摩擦也常有发生。学期初，舍长一发现问题马上向我汇报，我就象救火队员，到处扑火救灾，做了很多工作，效果又不佳，师生心情都不舒畅。

痛则思变,我把她们约在一起坐下来开了个民主生活会。每人轮流发言，把一些存在的问题逐一提出来，并商讨解决的方法和措施。如：卫生习惯差，到处是垃圾，值日生费时又费力，很有意见。大家经过讨论就形成如下措施：不随便乱扔垃圾，而是放到垃圾袋里；如有大袋垃圾就自己倒到垃圾桶，自己可以做的决不给别人添麻烦；如果值日生一个人忙不过来，其他同学就前去帮忙，我告诉她们：学会分担是每个同学应该学习的一种美德。又如：就寝纪律多次扣分，有待提高。大家把这方面存在的问题一一排查出来，并形成了这样的决议：做任何事情都应有时间观念，回到宿舍以最快的速度解决生活问题；不能因为接听电话而耽误上床前的准备工作，宿舍成员互相提醒互相监督。大家排查问题的同时还在我的提议表扬了宿舍的姐妹，说说每个人的好，当她们了解到原来自己在别人眼里有这么多优点的时候特别感动，尤其是舍长，被大家好好地表扬了一番，激动得泪如雨下了，所有因管理宿舍而受的压力和委屈就化为乌有了。民主生活会持续了好久，我讲的很少，几乎象一个旁观者在看一场精彩的表演，而7208的女孩们无疑就是出色的演员了。这样的民主生活会在我班的其他三个宿舍中依次进行了，得到了令人满意的教育效果。

斯宾塞指出，“人类完全是从自我教育中取得进步的，教师应该尽量讲得少些，而引导他们发现应该尽量多些。”

案例（二）“老师，你怎么老是针对我？我抗议！”

 秦同学，男，行为习惯很不规范，讲话做事特别大大咧咧，个性冲动易发火，但是表里如一，怎么想就怎么说。因为他所在的宿舍有人晚上睡觉打呼噜，常常使他不能准时入睡，正好给他冬天在被窝里睡懒觉创造了一个借口，等我因他缺席早操班级量化扣分找他了解情况时，他就把这个理由理直气壮的提了出来为自己的行为作了辩护。但是我还是以“没有事后补假”为由扣了他的量化分。在他转身离开的时候我能感受到他有不满在心。

本想时间可以帮助消化这个不愉快，可是接下来发生的一件事让我和他都很难忘，不仅没有消除不愉快，反而加深了误会，并使我一下子陷入了被动的境地。课间休息的时候，我到班讲话（因学校有紧急的通知要转达学生），顺便说了一下班级最近出现的一些不良行为，不点名批评了一些同学，劝戒同学遵守校规校纪，规范自己的行为，应为班级增光而不是抹黑。讲着讲着就忘了正在占用他们的休息时间了。突然，我听到秦同学在座位上一连发出了几句很难听的脏话。我当时就责问他：“你怎么可以这样呢？”他立刻就反击到：“我还没吃早饭呢？”我又反击：“你可以马上离开去吃啊！”班上其他同学看着发生的一切，面部表情各异，想法肯定不是一点点啊！当时我觉得他特别过份，居然当面与我发生争执，无理且无礼。在全班同学面前这样没面子，心里特别难受。真寻思着怎样和他沟通，他却主动出击了。

中午，我就收到他的一份短信，信中有这样一句“老师，你怎么老师针对我？我抗议！”一语道破了他的心结。我对他经常性的教育已经引起了他的抵触，教育效果居然为负效应了。失望之余，我想到了自我教育，自我评价这一方法。

我让班级同学在周记中对我和秦同学的冲突进行评议，并让他和我一起来批阅他们的周记，读着同学的周记，他和我一样被同学的真情流露而感动。更重要的是我和他都从这一事件中体会到：互相理解，互相支持是一种很美的情感。学会换位思考可以帮助我们解开很多心结，更为愉快地生活、学习和工作。

苏霍姆林斯基也认为：“学生健康发展的关键在于学生自身的精神状态，即学生的自我管理、自主管理。”我们在班级日常管理中，要积极营造心理安全和心理自由的道德环境，允许不同的道德文化，刺激作用于教育对象，尊重学生独创性，鼓励多化。学生对教育信息不是被动的全盘接受，而是能动的有选择的接受。

在班级自我管理方面，逐步完善各项常规管理制度，改变了以往单一的评价机制，建立了一套以“三个为主”的评价体系。

一是以自我评价为主。以学生自我评价为核心，主要是因为自我评价是学生进步的内因，是第一位的。同时学生会感到大家对他有一种信任感，这样有利于增强他的自信心。与此同时，参与学生活动评价的还有小组同学、班主任、任课老师、父母等，他们从不同角度对学生的表现作出评价，写上寄语。

二是以正面评价为主。肯定学生的优点和成绩，鼓励学生和失败作斗争的勇气，鼓励学生积极寻找办法克服自己的缺点。

三是以过程评价为主。我们注重过程，尤其是奋斗过程中那些精彩的瞬间。

这套评价体系把原本落在班主任身上的压力转化到教育的主体-学生那边。一方面减轻了班主任的工作压力，同时也增强了学生自我意识，自我评价，自主管理的意识，大大加强了教育的效果。

参考文献：

1．  董奇、周勇：《关于学生学习自我监控的实验研究》 北京师范大学学报社会科学出版社，1995.1

2．  沃建中、林崇德：《青少年自我监控能力的发展研究》《 教育研究》2000.1

3．  刘志军:《主体教育理论与实验的跨世纪探索-全国第三届主体教育理论与实验学校学术研讨会综述》《教育研究》，1999,4