《在高中历史教学中实施体验教学的实践研究》的课题研究方案

一、        课题的现实背景及意义

1. 背景

高中新课程在浙江省已经推行一个学期，经过这一个学期的试验，绝大部分老师都已经深刻体会到新课程的变化。比如：课程的目标不再是单一的知识传授，包括过程方法和情感态度价值观在内的三维目标都是教学的直接目标。基于此，教学方法必然发生一些变化，讲授法是传授知识最理想的方法，但是，过程方法与情感态度价值观的目标的达成，仅凭讲授法是无法实现的，所以，以学生的活动为中心的教学方法必然地被经常地运用。于是，师生关系发生了微妙的变化，教师有时仅仅扮演穿针引线和学生活动的组织者的角色，学生常常成为课堂的主人。笔者认为，所有的转变中，最核心的转变就是学生成为知识、过程、情感的直接的主动的体验者。评价课堂成功与否的主要标准是学生的思维是否活跃，是否实实在在地体验课堂中的三维目标，并为终身发展创造一点点条件。而不再主要看教师讲得是否完整，系统，漂亮。

如何才能使学生在课堂中获得更加深刻的体验？在实践中历史教师们采用了许多手段，比如，充分运用多媒体（包括影视、图片、文字等形式），让学生表演历史剧，演讲，辩论，甚至实地参观历史古迹、博物馆等等。不过，有些方式受条件限制无法经常运用。在一次省级新课程课程培训中，一位说课老师说的内容是《近代中国的文化与科技》专题，三课时中他有一课时组织学生去当地档案馆了解当地文教发展历史，有一课时由学生上网我查询建国来杰出科学家的先进事迹，还要组织学生自主阅读几部不同时期具有代表性的文学作品，并与同学或家人探讨一下对作品的感受和认识。当然，做到这样，对学生的发展是很有利的。但是，我们认为手段代价太高了，不现实。学生哪有那么多时间，甚至，学校图书馆哪有那么多相关的书籍供给全段学生啊？

试验并推广一些既能体现学生中心地位又便利教师课堂操作的教学方法已经迫在眉睫。

笔者在这半年的备课上课中感觉到“角色体验法”是一种操作方便又行之有效的方法。笔者称之为“角色体验法”，而不是角色扮演，是因为它不需要让学生上台刻意的表演什么角色，有时连多媒体都可以不用，只需要一张嘴，带学生进入历史的时空。笔者感觉到这是一种值得推广的教学方法，并在温州市高一（下）历史新课程培训的大会上做了报告，获得了好评。

2、意义

但是，目前，我们对于“角色体验法”还只停留在肤浅的感性认识的初级阶段，对这种教学方法展开深入研究有较大的实用价值。

①为“角色体验教学法”寻找理论依据并成熟之。

对于“角色体验法”的理论依据我们仍不甚明确，我们希望通过课题研究为这种教学方法找到科学的理论依据，并用科学的理论依据调整我们的教学实践。　　　　       

②优化“角色体验教学法”的课堂操作流程，为这种教学方法的推广提供比较成熟的形式。

在平时的教学中，我们已经使用过“角色体验教学法”，但对它的操作流程的优化仍需要进一步研究，以完善这种教学形式，使学生真正成为课堂的主人，加强学生对课堂三维目标的体验，同时提高教学成绩。

③经过研究明确“角色体验教学法”的意义，为这种教学方法的推广提供依据。

目前，我们对于“角色体验法”的意义缺乏系统研究。经过研究我们希望能够深入了解这种教学方法到底能不能真正体现新课程的理念，到底在多大程度上受到学生欢迎，又能在多大程度上提高学生的学业成绩，而历史教师在操作中是否切实感受到这种教学方法的便利。

二、关于同类课题的研究综述

慈溪阳光实验学校的施国柱在“体验教学法的创建与实践”中提到 “体验式”教学法的基本特征包括以下几个方面：

1、学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。

2、倡导“独立思考”，学生真正成为学习的主体。　　

3、突出教学的实践性，体现动手动脑相结合。

4、注意学法指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”。

5、建立新型的师生，增强教学的民主意识。

山东即墨的董安伟、李燕梅认为“角色体验教学法”的操作程序应该是：

1、 教师在教学过程中发挥“导演”的作用，提出对不同角色的要求。
　　2、学生根据教师提出的角色要求，学习课文，查阅资料，讨论确定角色。
　　3、分角色表演，学生互评，也可互换角色表演、互评。
　　4、教师对学生的表演进行总评，也可设计“错误”进行表演，由学生纠正。

他们认为“角色体验教学法”的理论依据是

1、情感和认知活动相互作用的原理

2、激发学习动机和兴趣的原理

3、学习迁移的原理

4、有意识心理活动和无意识心理活动相统一的原理

5、反馈调整的原理

6、自主学习和实践相统一的原理

但是，不同的学科是有不同的特点的，我们认为我们的研究是很有价值的。

三、课题研究的内容及预期目标

1、课题研究的内容

（1）通过文献法为“角色体验教学法”找到理论依据。

（2）结合具体课例展开“角色体验教学法”的教学流程研究。首先，如何在角色体验之前创设情境，创设情境有哪些合适的方法、形式、手段？其次，在“角色体验教学法”实施过程中，分组体验与不分组体验孰优孰劣？教师扮演怎样的角色，教师应该发挥怎样的作用？在冷场时有哪些办法可以弥补？在学生过于活跃，课堂失控时，又有哪些办法可以较好的控制课堂？最后，体验后教师如何操作，是无声胜有声还是请学生谈体验或者教师进行总结？

（3）学生的欢迎程度研究。学生是否真的喜欢“角色体验教学法”？有多少比例的学生喜欢教师使用“角色体验教学法”组织教学？是男生还是女生更喜欢？是高一、高二还是高三的学生更喜欢这种教学方法？教师频繁使用“角色体验教学法”是否会引起学生的参与疲劳？

2、预期目标

（1）通过研究为“角色体验教学法”找到更加合适的易于操作的教学流程

（2）运用“角色体验教学法”为基本方法写出一系列案例，并尽量以相关案例、论文的形式发表于各级刊物。

（3）在一定范围内通过论文、案例、公开课的形式对我们的经验进行推广。

（4）提高我们的教学科研能力，改善我们的课堂，进而服务于学生，使学生更加愉快地学习历史，并能优化学生的课堂体验。

四、操作措施及做法

1、运用文献法进行理论探索，为“角色体验教学法”提供理论依据，并以理论为指导，改进这种教学方法。

2、选择典型课例进行教学设计

在这方面，笔者已经进行了一定的试验。在温州市高一（下）历史新课程培训的培训会上，笔者提交的教学设计专修Ⅱ专题五第二课《血与火的征服与掠夺》成为大会学习材料，笔者采用角色体验法为基本教学方法进行设计。本设计基本流程如下：

①创设情境：世界法庭接到一纸诉状，状告西方列强殖民扩张给亚非拉民带来的灾难，要求获得适当的赔偿。全班分成两组：第一组代表亚非拉及律师；第二组代表英国及律师；法官由老师扮演。（如果学生水平较好，可将全班分成三组：第一组代表亚非拉及律师；第二组代表英国及律师；第三组代表法官、陪审团。）

②了解历史：课前收集资料，上课时再看书，准备法庭辩论

③理解历史：法庭陈述与辩论

④形成见解：法官（教师）全面分析殖民扩张的影响，并作出判决。

近期，我们还将设计出一系列类似的教学案例，加深对这种教学方法的理解。

3、课堂教学的实施及反思

在这方面，笔者也已经进行了一定的试验。在温州市新课程“样本课”活动中，笔者执教的必修Ⅰ专题七第二节《美国1787年宪法》，采用“角色体验教学法”，课堂气氛非常活跃，学生主体性得到充分体现，得到了全市同行的高度评价，起到了较好的示范作用。课堂核心环节实录节选如下：

接下去的一年，我们将推行同课异构的教科研方式，由一位老师用“角色体验教学法”上课，另一位老师采用其他方式教学，然后分析课堂反映，并及时测评分析学生的学习效果，深化我们对“角色体验教学法”的理解，优化这种教学方法的操作流程。

反思方面，我们将以案例和论文等形式呈现。这一方面，笔者也已经开始行动。在温州市高一（下）历史新课程培训会上笔者做了题为《优化学生课堂体验》的报告，结合五个案例初步阐述说明了“角色体验教学法”的操作模式，获得全市同行的初步认可。

5、问卷：编制学生对教师的评价调查表，内容可以包括如下几点：你喜欢你的历史老师使用“角色体验教学法”吗？你的历史老师使用“角色体验教学法”教学后，你对知识的理解加深了吗？你的参与积极性提高了吗？你对历史的感悟加深了吗？它是否有利于你从历史中获得情感态度价值观的熏陶？等等。

6、访谈：通过对教师的访谈，了解以“角色体验教学法”为基本方法进行备课时，是否可以节省时间？这种教学方法在课堂实践中是否易于操作？

五、课题研究的步骤及人员分工

1、研究步骤

（一）准备阶段（2006、6－2007、3）

（1）理论学习：学习相关理论，了解同类课题及论文成果。

（2）参加培训：参加国家、省、市、区组织的各级新课程培训，加深对新课程的理解。

（3）成立课题研究组，论证课题的可行性，提出具体的研究方向与方法。

（4）试验：尝试用“角色体验教学法”组织平时的教学，开出公开课（市样本课）

（二）实施阶段（2007、3－2008、1）

（1）采用“角色体验教学法”进行一系列教学设计；

（2）组织以同课异构为形式的教研活动，或者同一位老师采用“角色体验教学法”和其它不同的教学方法在不同的班级施教，并进行反思；

（3）访谈提纲、问卷的编制和修正；

（4）学生问卷的实施；

（5）老师的访谈。

（三）总结阶段(2008、1-2008、9)

（1）整理、收集课题研究的相关资料；

（2）撰写结题报告。

2、人员分工

（1）理论文献学习：郑小侠、项洪文、王文理；

（2）调查问卷、访谈提纲设计、数据收集统计：郑小侠、王文理；

（3）典型课例的实践：郑小侠、李小华、杜剑锋、林爱华；

（4）结题报告撰写：郑小侠、王文理。

六、课题研究的条件分析

本课题负责人是温州市和瓯海区高中历史学科新课程指导小组成员，参加了国家级和省级新课程培训，并多次以培训者身份为全市和全区高中历史教师进行讲座，开出样本课，提供教学设计，并积极参加各种新课程教研活动。在温州市新课程“样本课”活动中，笔者执教的《美国1787年宪法》采用“角色体验教学法”，课堂气氛非常活跃，学生主体性得到充分体现，得到了全市同行的高度评价。在高一（下）历史新课程培训的培训会上，学习交流资料中的有笔者提交的教学设计《血与火的征服与掠夺》，笔者采用角色体验法为基本教学方法进行设计，本设计能充分调动学生学习积极性。会上笔者还做了题为《优化学生课堂体验》的报告，结合五个案例初步阐述说明了“角色体验教学法”的操作模式，获得全市同行的初步认可。对于这种教学方法，笔者有了更强的信心。

笔者还是区名师培养对象。瓯海区教育局和教师发展中心为了打造一批教学科研精英，投入巨大人力物力财力，经常组织内部和外出的交流学习活动，对我们的教学科研提出了明确的要求，进行技术的指导，科研经费的支持，为我们创造了绝好的教学与科研条件。笔者还是温州市第三届研修班学习委员。本届研修班主题明确，在市教研员方仙来老师（在全省已具有相当影响力，对新课程的理解走在了全省的最前例，与国家高中历史课程组组长朱汉国教授是师生关系，）的指导下紧紧围绕新课程的新变化展开研究。

课组其他成员全部是瓯海中学历史组的教师。瓯海中学是温州市文科传统名校，我们的教学和科研在全市都有较大影响力，我们取得的成绩正是基于我们这支学科知识扎实，经验丰富，充满教学科研激情的教师队伍。瓯海中学还是高中历史新课程的“样本校”，温州市八所省一级重点中学历史学科教学科研基地，是全市文科和历史学科教研活动最频繁的学校，这为我们提供了便利的交流学习反思的机会。同时，课题的开展得到了学校领导的充分肯定。