在新课程改革大背景下对班级管理的创新探索

　当班主任工作二十余年了，总感觉我们过去的班集体管理理论在贯彻教育方针，培养全面发展的学生，特别是培养学生的集体主义精神及自觉组织性、纪律性等方面，发挥了一定的积极作用，但对学生的个性目标，学生的个性发展及班集体中非正式组织的作用缺乏足够的重视。因此，在新课程改革东风的吹拂中，作为班集体管理有必要进行新的探索。
　　
　　一、集体目标与个体目标并重的管理
　　
　　集体目标集中体现了国家的教育方针，体现了人才培养的规格和质量要求，是集体的行动掼和共同的努力方向，所以，坚持集体目标管理是毫无疑问。但是，在坚持集体目标的同时，还应充分认识个体目标的作用，正确地认识和处理好二者的关系。所谓个体目标就是指集体中的每一成员为自己设计，订立的努力方向和价值追求。各成员间的个体目标也不尽相同，具有一定的差异。这一方面体现了学生的个性差异，另一方面也显示出其自主性和价值观的不同。由于集体中的成员年龄相仿，心理特征相似，有着大致相同的知识水平和阅历经验，因而在个体目标的差异中也存着共性。如果把这些共性要求加以概括，提炼和规范化、理论化、并作为集体成员的行为指南，则就成了集体的目标。集体目标的规定既不能无视，也不能超脱个人目标的存在。无视个体目标的集体目标，常常使学生不感兴趣，失去激励和导向作用。如果集体目标中合理地体现了个体目标，学生就会意识到实现集体目标的过程也就是实现个体目标的过程，每一成员个体目标的实现，也就是向集体目标的接近，从而使学生能自觉地把集体目标与个体目标结合起来，达到关心集体与关心个人的统一。
　　总之，我们既要克服用集体目标代替个体目标的倾向，更要克服只重视个体目标而忽视集体目标的倾向，又可用个体目标来保证学生施展其特长；既有明确的集体统一要求和共同努力方向，又有发挥个人特长和个性发展的机会，从而使班集体充满活力。
　　
　　二、树立管理主体多元化的思想
　　
　　传统的班集体管理理论片面强调管理主体一元化，即认为班集体管理的主体就是班主任。只强调主体的单一性，主宰性，而忽视学生不仅是管理的客体，同时还是管理的主体这一客观事实。
　　班主任是班集体管理的组织者，领导者，无疑起着重要主导作用，班主任的工作水平直接关系到班体管理的效率和交通。但是只强调班主任的主导作用，而忽视学生的主体地位及主观能动性，会导致班集体管理只突出一个“管”字，即要求班主任作用看管、控制甚至强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正涵义。班集体的管理实质上不是班主任对学生的看护和管、卡、压，而是班集体内部的一种职能活动过程，是在班主任正确领导下，全体成员积极主动参与下，协调一致地为实现班集体及个人奋斗目标，从而有效地保障全面发展教育顺利进行的活动过程。可见，在班集体管理过程中，管理的主体不仅具有多重性（即班主任，集体成员乃至集体的协同都可以成为管理的主体），并且还具有相对性，即班主任相对于作为集体成员的学生是管理的主体，而相对于集体的协同力便成为管理影响的客体； 学生相对于班主任的管理是客体，而相对于民主管理，尤其是对自身的管理以及对集体协同力的形成所起的积极作用，则又是管理的主体。在班集体管理中，学生既是客体，又是主体，具有双重功能。承认学生的主体地位，就会使其感到自己是班集体的主人，易于在心理上产生认同感、参与感，从而自觉地参加班集体的管理。
　　我们不仅要从理论上明确学生的主体地位，更重要的是帮助集体成员担负起主体的职责，实现其主体的功能，成为真正的主体。这就要求班主任重视对学生进行自我管理意识和能力的培养。培养自我管理意识是提高自我管理能力的基础。每一个集体成员只有把自己作为管理的对象，并逐渐地学会认识自我，评价自我，才能进一步把这种主观认识自觉地转化为自我管理的能力（包括自我认识，自我激励和自我调控能力。）这些能力的相应发展和增强又会促进自我管理意识的进一步明确。这种不断往复的良性循环，会促使管理教育日益完善和管理成效日益提高。
　　
　　三、发展个性的集体主义教育
　　
　　传统的班集体管理理论，重视集体化教育，而忽视个性发展的教育；重视“集体人”的培养，而忽视具有鲜明个性的、全面发展的人的培养。产生这种情况的原因在于把集体与个人、集体化与个体化之间对立起来，片面地以集体化代替个体化。集体化要求每一个学生必须能够自主、自强和自律。不能自主、自强和自律的学生，只能是班集体的“附属人”。由这样的“附属人”构成的只能是形式上的班集体，而不能成为生动活泼、颇具创造性的班集体。要使学生成为班集体的一员，即集体化，必须发展其个性，实现个体化。个体化教育包括个人存在感教育、个人价值感教育及个人自强、自立、自律教育，目的是使学生真正地认识到其自身的存在和个人的价值，从而增强其奋斗信心，自觉地为集体需要和社会发展做出贡献。这种个体化教育，必须特别注意教育学生认识到个体是不能脱离集体而生存的，只有在集体中个体才能得到承认，才能体现出自身的价值，才能得到充分的自由的发展，使学生自觉增强对集体的使命感和责任感，加速由个体化向集体化飞跃的实现，真正成为集体的一员。
　　长期以来，我们的集体主义教育积累了丰富的经验，取得很多的成绩，但也存在一些问题。有些学生缺乏存在感和价值观念，对个人在集体形成中的作用认识不够，持有“集体不缺我一个”、“我对集体没有什么作用”等片面观点，导致“无权”则“无责”这种缺乏社会主义义务感、集体责任感思想的存在。个别学生由于自卑还导致对集体的冷漠，甚至产生抵触情绪。
　　树立学生的集体主义思想，要求我们对学生进行集体主义教育的同时，一定要重视个体化教育和个别化的教育，使我们的集体主义教员成为重视个性，发展个体的集体主义教育，把集体主义教育与个别化教育有机的统一起来。
　　
　　四、管理功能的多样化
　　
　　班集体管理理论在对班体功能的认识上，曾有片面的功能单一的观点，认为班集体的功能的功能就在于通过思想政治工作，抓组织、抓纪律，以达到班集体稳定而不乱的目的，从而保证教学的顺利进行。这种理论对班集体管理的功能缺乏全面的认识。班集体管理的功能，不仅仅体现在对集体成员进行德育方面，还应渗透在丰富多彩的班集体活动中，运用多种多样的教育方式，创设各种教育情境，对班集体成员进行智力、体育、美育等方面的教育。
　　
　　五、重视正式组织与非正式组织的交叉沟通
　　
　　传统的班集体管理理论，只重视对班体中正式组织的管理，忽视非正式组织的管理；在管理住处网络联系方面，重视正式沟通忽视非正式沟通，没有认清正式组织及非正式沟通，对正式组织及正式沟通的辅助作用，甚至把两者完全对立起来，并把非正式组织一律贬为“小集体”。非正式组织是指学生之间以情感沟通为基础，以相近的心理牲或同级需求层次为引力，以相互交往为媒介，以满足一定的要求为目的而形成的一种结合体。由于它具有情感性、凝聚性，从众性以及非正式领导的权威性等特性，所发，在班集体管理体制中也具有很大的作用力，并且这种作用力既可以是正面的，也可以是反面的。因此，对于非正式组织一定要正确对待，积极引导，充分利用，以发挥和增强其在班集体中的正确功能，不可否认，正式组织及正式沟通在班集体中，起着决定性的作用，它保证教育、教学的顺利进行，保证学校及班集体管理的正常运转，在培养学生的组织性，纪委性以及集体主义精神等方面，都起着非正式组织及非正式组织沟通所无法比拟的重要作用。同时，我们还要积极地协调正式组织与非正式组织的沟通，使沟通网络联系多维化、交叉化。这不仅为班集体管理提供信息，保证信息网络联系的迅速、通畅，也进一步协调了正式与非正式组织之间的关系，使两者构成一个主动体系，同向同步，协调配合，从而产生一种共聚力、协同力，使班集体的管理更加富有成效。