政治理论课教师的“导演”角色浅析

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　　政治理论课由于其内容相对比较抽象，因此，如果在教师角色定位及教学方法上仍因袭传统观念，以教师为主体进行“满堂灌”，那么，势必会影响学生学习兴趣，影响学生创新精神和创新能力的培养，影响教学效果。因此，在当前强调素质教育的背景下，政治理论课教师必须转变观念，进行角色转换，变“主讲人”为“导演”，充分发挥学生的学习积极性，培养其对政治理论课的兴趣，提高其理论联系实际的水平，并从中培养和提高其创新精神和创新能力。

　

1 教学方法上注意“导”

　　

1.1 导“读”——引导阅读，培养学生自学能力。

　　政治课教学不能完全脱离课本，适当地引导学生读书也有一定的效果。政治课指导学生阅读，一般分为三种类型：一是课堂阅读即课前预习或自学新课知识,是课堂教学的重要环节；二是课外阅读，搜集与本课有关的材料,可以开拓学生的视野，养成经常读书看报 的好习惯；三是课堂朗读，给学生表现的机会，能激发学生的学习兴趣。三种形式是相互影响不可分割的，教师要分类引导。

　　1.2 导“学”——运用多种教学手段，提高课堂教学效率。

　　怎样在学生初步了解知识的基础上，真正理解课本知识，并形成分析问题、解 决问题的能力呢？这就需要教师能够充分并灵活运用多种教学手段。

　　1.2.1 导“演”。如某一教师讲“债券与商业保险”一框时，设计了“老王中福利彩票后……”这一情景，让学生扮演保险推销员等，进行现场演示。学生参与热情高，演得真真切切，既熟悉了债券相关知识，又加强了交流，活跃了课堂气氛。导“演”使学生进入了“角色”，增长了知识，提高了素质，收到了良好的效果。

　　1.2.2 导“看”。充分运用形象、直观、艺术化的教学手段，如多媒 体展示、小黑板、手写漫画等，创设教学情景，营造学习氛围，使学生如临其境，激发学生的兴趣与求知的主动性。 

　　1.2.3 导“议”。组织课堂讨论，分组讨论，组内竞赛，组外竞赛， 活 跃课堂气氛，提高教学效率。如学习高一《思想政治》上册“ 商品的两个基本属性”这框时，先放映《首席执行官》，即海尔的成长过程，然后提出问题：“假设你现在是当时海尔濒临倒闭或面对职工对质量问题还是漠不关心时的厂长，你该怎么办？”让学生去扮演厂领导，为这个企业扭亏为盈出谋划策，学生思维活跃，发言热烈，最后再放映企业家张瑞敏上任后的扭亏举措进行对比，增强了学生对知识的理解、运用能力。　　 　　　　　　　　　　　　　　

　　1.3 导“练” 。——学以致用，理论联系实际，深化课本知识。

　　引导学生训练，应从三个层面去把握 。

1.3.1 编制典型题，加强训练，巩固对基础知识的掌握，解难释疑

课后作业训练是教师检测教学效果，帮助学生巩固、消化、运用所学知识，帮助教师了解学情 ，改进教学方法，提高教学效率的重要手段 。教师在编制练习时，应少 而精，由易到难，有梯度，适合不同层次的学生；应让每一个学生有成就感，充分调动学生 的学习积极性。

1.3.2 理论联系实际，尤其是学生学习生活的实际，深化课本知识

如在学习“办事情要抓住重点”一框时，就可从“矛盾普遍性”入手，引导学 生回答学校作为一个复杂事物内部也有很多矛盾。学生们思考积极，侃侃而谈，能谈到教与学、教与政教处、教与总务处、教与食堂等等的 关系，并都很有见地与创意。这样，既加深了对知识的理解，又培养了学生的观察和分析问题 的能力，并能使学生感受到政治的现实性，提高了思想觉悟。

1.3.3 与社会热点相联系，增强政治课的实效性

所谓社会热点是指在社会生活中能引起广泛关注并产生较大影响或争议的问题，是学生亟待了解并急于解答的问题。由于社会热点涉及面很广，所以我们关注的主要是那些与教材内容有关的重大时政问题、社会问题或学生中带有倾向性的问题。如我国加入WTO以后，有关WTO的话题成为热门。在教学中，我选择了令朱基总理最担心的、也是本届人大代表提案最多的农业这个主题，提出了三个问题：（1）为什么朱基总理最担心的是农业？（2）既然入世对我国的农业冲击这么大，为什么还要积极加入WTO？（3）我国农业如何应对入世？以上问题，既涉及到学生学过的经济、政治、哲学原理，又联系了时政热点，可以促进学生思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。另外，还可以引导学生搜集、整理和加工与政治课有关的信息，引入教学中来。尝试让学生进行热点问题演讲，内容包括热点产生的背景、多角度思维、我的问题和我的思考等几部分组成。这种方式打破了教师一言堂的格局，为他们展示自己知识、能力提供了舞台，从而激发了学生的兴趣。大家在平等的气氛中相互交流，相互启发，培养了理论联系实际的良好学风。

1.4 导“法”——引导学生掌握学习方法，提高学习水平

导“法”就是 引导学生掌握恰当的学习方法，把握知识的体系和内在联系。学无定法，学贵有法。当今世界是飞速发展的时代，知识更新的速度快。终身 学习是教育的主旋律。“授人以鱼，不如授人以渔”，教的职能就是教学生“学会学习，学会关心，学会生存，学会创造”，即“教学生会学”，只有这样，才有望取得教育教学的成功。为此，必须把握两个方面：

　　首先，教会学生形成知识的方法，注意知识的形成过程。对此，教师应用思想方法和研究方法进行教学，从问题发生入手，引导学生运用正确的思维方法去探索问题的真谛。如：讲哲学辩证唯物主义理论，必须让学生首先明确两种思维方法，即唯物的和辩证的思维，二者是统一的，强调既要唯物地又要辩证地认识和解决问题。

其次，教会学生整理知识的方法，注意知识的内化吸收。整理的过程，也是知识强化、内化的过程。就课堂教学而言，应按知识的内在逻辑，即“是什么、为 什么、怎么样”三个层次来整理知识。教师应自己做出表率，优化板书结构，理清知识脉络，让学生明确知识的结构与逻辑 关系。同时，要求每一位学生都要动手整理笔记，把知识系统化整理，加强理解和记忆。全课或全书学完之后，要注意引导学生多角度、多方面，从知识的整体和内在联系中去整理知识，把知识条理化、系统化，从而使思维深入，达到理论的升华。经常动脑、动手整理知识 ，做好笔记，这对于学生形成良好的学习习惯和培养综合、归纳等思维能力大有裨益。

2 教师“导”的艺术手段

我们已将政治理论课教师的角色定位于导演。那么，围绕调动学生的学习兴趣，我们来探讨一下“导演”的艺术。

2.1 语趣。

调查显示，90%以上的学生拒绝枯燥乏味的语言，而欢迎饱含热情的话语。政治理论课教师应该采取那种亲切、随和、富含人情味的语调。政治理论课语言最大的特色是要准确、简洁；但也不排斥幽默，在非常恰当的时机，幽它一默，常会收到意想不到的效果。如，某一教师一次组织学生学习“树立共产主义理想”有关内容时，忽然发现有学生打瞌睡，便走到他身边，看见他的课本还翻在“空想社会主义”这一知识点，我顺势说到：“你还沉睡在空想社会主义中，而我们已经到了共产主义，你还不奋起直追，都成老古董了。”该同学在大家的轻松一笑中完全清醒过来，既活跃了课堂气氛，又让学生明白了事理，一举多得。

2.2 形趣。

包括“我”的表情、眼神、手势等的运用。例如，在讲“价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动”时学生对“无差别的劳动”感到抽象难懂。“我”用态势做出木匠弯腰用锯子锯木头的样子，铁匠站立“二锤打铁”的姿势和裁缝用剪刀裁衣的动作来说明这三者劳动姿势不同，劳动对象不同，使用工具不同，但这三者有一点是共同的就是花费人的脑力和体力。“我”用行为举止做出具体形象的姿势，学生一下子就明确了“无差别”这一概念的涵义，既吸引了学生的注意力，又加深了学生对该知识点的理解。“我”的表演增强了知识的形象化，取得较好的教学效果。所以为了充分扮演好“我”的演员角色，要充分利用好非语言信息，如运用眼神目光、表情神态、手势身姿等多种感官的结合来强化输出教学信号。

2.3 事趣。

教师选取的名人轶事、古今趣事、身边小事、中外要闻、新闻热点等材料要准确鲜活。教师要能从一大堆第一手的、最原始的材料中，通过比较研究，剪取一两则材料；材料既要贴切地合乎题意，又要能吸引学生求索的目光，体现教学的科学性与趣味性的统一。如某教师在讲矛盾特殊性时，以我国少数民族婚俗为素材，创造了一个颇具趣味性的情境——婚俗趣事。我国有几十个少数民族，他们的婚俗也颇具特色。

——偷婚。黔东南的苗族青年相爱后，男方求婚若遭拒，就得“偷婚”，即在夜里迎娶新娘。是夜，小伙子悄悄来到姑娘的竹楼下，姑娘就与小伙子连夜私奔，过后再求族中很后声望的老人去求婚。

——试婚。布朗族实行试婚。青年结婚时，在双方择定的婚期当天，新郎在夜间被送至女家，虽不属于正式女婿，但从此可在女家与新娘过同居生活，白天仍回自己家劳动，试婚期开始。试婚短则三个月，长则三年，若夫妻不能和睦相处，就可以离弃。

——走婚。云南纳西族摩梭人实行走婚。那里是奇异的女性王国。每当夜幕降临，一些男子便匆匆赶往“阿注”家宿夜，第二天再早早回到自己母亲家，这便是“走婚”，亦称“阿注婚”。阿注婚关系不稳定，可随时终止；阿注婚关系也不专一，男女均可同时结交若干阿注，而且所交阿注越多越受尊敬。阿注婚所生子女归母亲抚养，子女可能不知道谁是自己的父亲，父亲与子女之间没有权利与义务的关系。

教师提出问题：这些婚俗趣事中蕴涵了一个共同的哲理——学生抢答道：事物各不相同，矛盾具有特殊性。

3 教师角色转换的重要意义

在政治课教学中，实行教师角色转换，由“主讲人”变为“导演”，对打破旧的政治课教学模式，发挥学生学习政治理论的主动性和创造性，激发学生创新意识，推动政治课教学的整体改革，具有重要的意义。

实行教师角色转换，符合教育心理学的要求。长期以来旧的政治课教学模式使学生习惯于看现成的教材、听教师讲课、靠教师复习、照试卷答题、等老师评卷评分，这种教学方式容易使学生形成被动、消极的学习心理，不利于能力的提高和创造性思维的形成和发展；容易使教师的教学脱离学生的实际，出现盲目教学的现象。合理的角色可以消除师生之间的隔膜，缩短心灵之间的距离，使师生在教学过程中相互尊重，相互配合。学生清楚学什么，怎么学，教师知道教什么，怎么教，从而达到相互促进，共同提高的目的。

实行教师角色转换，符合中学政治教学大纲的要求。大纲规定了能力培养的具体要求，能力培养不可能一蹴而就，要靠平时的反复训练。旧的政治教学模式是教师牵着学生的鼻子走，学生顺着教师的步子行。学习政治课的过程，变成了记录、背诵、默写教师讲授内容的过程；教授政治课的过程变成了灌输的过程。实行教师角色转换，能使教师站在学生的角度去准备教学、实施教学、检查和评估教学，总结教学的得与失，从而加强预见性、针对性，提高教学质量。

总之，政治课教师作为教学的“舵手”，应注意使用多层次、多途径的复合性系统控制方法，灵活有效地变换的角色，使教师的“主导”与学生的“主体”之间信息传输就容易形成最佳匹配，教学效果的实现也就是水到渠成的事了。现代化教育需要高素质的政治教师。我们应该顺应潮流，不断提高自己的综合素质，努力开创政治教育的新局面 。

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