思想政治课中多媒体技术运用的思考

教育改革正在不断的深入，在改革的潮流中，以具备综合处理文字、图形、图像、音频和视频等多种媒体信息能力为特征的多媒体技术，正在迅速成为促进教育改革，提高教学质量的主流技术。计算机多媒体技术在教学领域的广泛应用，已成为教育技术发展的方向。如何充分认识这种先进教学媒体的特点，进一步优化教法、学法。尤其是重视计算机多媒体技术在思想政治课教学中的探索应用和推广，已成为当前课堂教育技术发展研究的一个重要方向。以下就笔者近几年来的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、计算机多媒体技术的应用是教育面向现代化的必然要求

1．教师必须更新教学观念，开展教学实验，提高自身素质。

现代教育是建立在现代大工业生产基础上的教育。现代社会生产的特点是科学、技术和生产相结合，促进生产力的高度发展和生产工艺的不断变革。当今社会科学技术突飞猛进的发展，为教育变革准备了物质基础。美国、日本等发达国家正运用各种先进的技术和设备使本国教育来一场根本性的变革。在科学技术日新月异的今天，我们的课堂教学不能满足于“一张嘴、一枝粉笔、一块黑板”这种落后的教学手段，而应利用现代教育技术为教育教学服务，提高教学质量。作为基础教育工作者，不能消极等待，应抓住机遇，根据自身的条件，积极做好准备工作。我们必须认真学习计算机知识，掌握多媒体软件的开发和应用，开展教学实

验，研究多媒体技术在思想政治课中的应用，积极推进当前的素质教育。

2．计算机多媒体技术运用于课堂教学的优越性。

首先，现代教学论认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。学生应该是学习的主体，而教师是教学的主导。如果要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。因此，教学中应用多媒体技术，采用图形、图像、文本、声音、动画等多媒体信息刺激学生的多个感官，以调动学生的学习热情，使大脑处于兴奋状态，这样有助于解决名词术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知的矛盾；有助于吸引学生的注意，激发学生学习思想政治课的兴趣，充分发挥学生的

主体作用，提高思想政治课课堂教学的效果。比如在高一哲学教学中讲到事物是普遍联系的时候，我就利用从电视中剪辑的自然界动植物相互之间构成食物链的动感画面使学生深刻认识到自然界是相互联系的。再比如，在高二讲授价值规律内容时，讲到供求关系对商品价格的影响作用时，我利用Powerpoint制作了它们之间的流程图，并配置能表示生产者心情的声音，使枯燥的内容赋予了人的感情，调动了学生的学习积极性。由于多媒体教学手段具有直观、形象的特点，因此，它能以很大的力度在短时间内调动起学生的学习兴趣，激发学生的强烈情感和积极思维，这就使教学过程的某些环节进行速度加快了。

其次，在课堂教学中经常会遇到学生难以理解的教学内容。如果能够针对教学难点精心设计，运用计算机多媒体技术来配合教学，并以此为契机，引导学生自觉参与难点问题探讨，就能化难为易，加深对所学知识的深刻认识。例如：高三《政治常识》中讲到党的领导和人民代表大会的关系，学生往往很难理解两者的一致性和实行党政分开的原则。为了解决这一难点，我充分发挥多媒体课件的作用，给学生设计了两个片段：(1)1999年1月22日，中共中央向全国人大常委会提出宪法修正案的建议；(2)1999年3月15日，九届全国人大二次会议通过《中华人民共和国宪法修正案》。通过两个片段的播放，设置了悬念，紧紧地抓住了学生：制定宪法为什么要中共中央提建议中共中央为什么要向全国人大提建议?为什么一个是提“建议”，另一个是“通过”呢?我就因势利导，组织讨论，及时引导学生复习人民代表大会与政党领导国家政权的有关内容，使学生明确人民代表大会是国家的权力机关，政党领导国家政权，党对国家政权的领导是使党的主张通过法定程序成为国家意志，有力地组织和动员人民统一行动，在此基础上，继续分析，使学生理解：人民代表大会制度的建立和健全，是在党的领导下进行的，加强和改善党的领导，是坚持和完善人民代表大会制度的根本保证，而人民代表大会制度的坚持和完善，可以更好地实现党对国家的领导。计算机多媒体的应用，提高了学生分析问题、解决问题的能力，学生自始至终作为主体参与了整个教学过程。

再次，计算机多媒体的应用，可以给学生以身临其境的感觉，通过榜样感染和道德辨析，以情激情，以情育情，使学生在思想上、心灵上受到强烈的感染和启迪，激发道德情感，实现知行统一。例如在初三讲述爱国主义是世界各国人民普遍具有的崇高精神时，我通过多媒体播放了王君霞荣获世界冠军后，高举国旗绕场一周，与体育馆中的华人共同庆贺的录像和国庆早晨，许多普通老百姓到天安门广场参加升旗仪式的场景，以及香港歌星张明敏《我的中国心》的歌曲，激发了学生的爱国主义情感，坚定了他们要立足本职，努力学习，将来为国奉献的爱国思想。在讲授国家利益与个人利益关系时，我播放了《阅兵村的故事》，当看到解放军士兵为了建国五十周年的阅兵式刻苦训练的场景时，很多学生留下了眼泪，纷纷表示要向他们学习，正确处理好国家利益与个人利益的关系。

随着多媒体的不断发展，计算机网络系统的逐步形成，输入输出手段的多样化使其具有很强的交互性。学习者既能学习原理，又能练习实验；使动脑、动口、动手结合起来，多种学习形式交替，便于最大限度地发挥学习者的主动性，实现自主学习。从教学模式看，多媒体教学系统既可以进行个别化自主学习，又能形成相互协作学习。笔者在初三总复习的过程中曾尝试针对不同层次的学生设计不同难度的题目输入不同的软盘中，让学生通过各自的电脑完成符合他们实际的题目，取得了较好的效果。笔者在指导跨学科的探究性学习小组的过程中也十分重视互联网的作用，培养学生利用网络收集信息，并在展示中，以网络内容作为报告的辅助内容，更增加了听众的兴趣，加强了报告的吸引力。另一方面，和网络技术相结合，多媒体教学系统可以使学生与学生之间，学生和老师之间跨越时空的限制进行互相交流，从而实现自由讨论的协同学习。这用传统的教学方法是无法实现的。从教学内容看，

计算机多媒体技术集声、文、图、像于一体，使知识的信息容量增大，同时，它可以为学习者创建一个更大的时空范围。它既可以超越现实时间，生动展示历史或未来的认知对象，又能拓宽活动范围，将宏观和微观世界的事物提供给学生加以认知。学生占有的时空不断扩大，真正做到了“见多识广”。

二、计算机多媒体课件的应用过程中可能产生的弊病

马克思主义唯物辩证法告诉我们，任何事物都有一个产生、发展、不断完善的过程，计算机多媒体应用于课堂教学刚列起步，实践证明多媒体技术的应用，丰富了教学内容，提高了教学效率，有利于开发学生的智力和培养学生的创新能力。但是，在具体应用过程中，不同程度地存在着一些问题，值得引起我们的思考。

首先，从观念上说，课堂教学中计算机多媒体的应用有的仅仅起到了活跃课堂气氛的工具作用或仅仅起到电子板书的作用，或仅仅为了应付公开课，那么，长期下去学生也会缺乏新奇感，最后导致多媒体不能被充分利用，造成教育资源的浪费。对于这个问题我们必须强调多媒体教学应讲究教学手段和效果相统一的“不可替代性”。教学手段的合理选择，应当有助于教学重点的突出和教学难点的突破，最终使教学目标能够顺利实现。

其次，从多媒体课件的制作和使用上，没有强调最优化原则，往往存在着盲目性。没有考虑成本效果和各种教学手段的取长补短、优势互补的原则。一味追求计算机多媒体，而忽视了其他媒体的功能，有时明明知道放一个简单的录像或一段音乐就可以说明问题，硬是要把录音录像转录到光盘中，可能反而影响了教学的效果。

再次，计算机多媒体课件制作和使用中没有真正实现资源共享。从平时的课堂教学观察来看，绝大多数教师在平时上课时很少使用多媒体，据其原因是因为制作多媒体课件比较费时，因此，只有碰到教学评比或展示课时，才用心去制作一些多媒体课件来辅助教学。这一现象，从深层次上来分析，我认为这涉及到多媒体课件的制作途径和推广问题，也就是说如何实现资源的共享问题。解决这一问题，就涉及到多媒体软件制作的统一性和标准化。要求设计时尽可能考虑到操作的简便，而且要能在任何一个具有多媒体功能的电脑及其平台上都可以使用。这样才能使软件有效地推广应用，做到资源共享，逐步使多媒体技术从展示课、评比课过渡到家常课的使用中，真正发挥其特有的辅助功能。

最后，盲目地使用多媒体技术，产生了新形式下的“满堂灌”。我们知道在传统的教学模式下我们教师往往是一讲到底，出现了“满堂灌”，这不利于学生主体作用的发挥。而在应用现代教育技术的条件下，如果我们教师一味追求多媒体的高容量、高速度，不管三七二十一，拿来就用，整个课堂变成视频图像，这就会成为教学的干扰因素。而且多媒体技术的应用，就其本身而言很难作出临场反应，只能接受事先编好的程序，这就可能限制学生的自主学习。再加上计算机多媒体的画面浏览速度较快，留给学生思维的时间较少，学生很难接

受所反映的信息，这样就有意无意地误入了新形式的电化教育“满堂灌”歧途。有时老师上课使用多媒体时由于手忙脚乱，使用完机器后又忘了关机，结果分散了学生的注意，影响了教学效果。

三、科学合理地运用计算机多媒体技术，充分发挥教师的主导作用，扬长避短，全面提高课堂教学效益。

众所周知，科学技术是生产力，然而科学技术本身只是一种潜在的生产力，只有科学技术和生产力的各要素结合起来，才能转化为现实的生产力。而生产力中起决定作用的是劳动者，因此，我们不应因新技术的应用而排斥教师的作用。教师始终是有效教学的主导因素，教师在多媒体技术的应用中起着重要的作用。计算机多媒体是现代化的教学工具，我们不能将展示先进的教学设施作为课堂教学的目的。计算机多媒体应服务于教学过程，完成教学目标，而不是教师围着多媒体转，为多媒体服务。我们不能用多媒体技术代替教师的主导作用。只有两者适当配合，各取所长，才能达到最佳的教学效果。为此必须注意以下几个方面：

L应用计算机多媒体技术，仍要发挥教师的主导作用。

我们认为，计算机多媒体技术的应用，理应能更好地发挥教师的主导作用。教师不能单纯地传授知识，而要重视教学媒体的设计，使多媒体技术在教学过程处于辅助地位。教师在应用多媒体时，必须密切注意学生的信息反馈，及时调整教学过程，调节教学内容、节奏和方法，让学生的学习主动性、积极性得到充分发挥。总之，在运用计算机多媒体进行课堂教学时，教师的主导作用不仅不能削弱，反而对教师提出了更新更高的要求。

2。计算机多媒体技术必须与传统教学手段相结合。

计算机多媒体技术属于现代化教学手段，而粉笔、黑板、幻灯、录音、录像等为传统教学手段。对于这两种教学手段我们应该辩证地看待，我们不能认为使用了多媒体技术就可以抛弃传统的教学手段。从现实情况来看，传统教学手段在当前仍有其存在的合理性，比如：在黑板上随讲随写，既有教学的直观性，又使整个教学过程留下了循序展开的痕迹和线索，并可随时对比分析，加深记忆、理解，也有利于学生记好笔记。

3．教师的人格魅力对学生的影响是多媒体所不能替代的。

众所周知，教师的语言、眼神、表情、手势等的变化能及时和学生进行情感的交流。这都将对学生产生深刻的影响。教师的语言美也体现了一名教师的个性和人格魅力。一般来说，学生对老师的模仿能力很强，因此教师的语言美、人格美能激励和感化学生，能起到良好的美育的作用。

综上所述，计算机多媒体辅助思想政治课教学是教师的一个有力工具。但正如其它工具一样，它只适用于某些课堂教学任务的完成，而不适用于所有课堂教学任务的完成。计算机多媒体在思想政治课教学中的优势能否充分发挥，取决于我们教师在设计和使用时有否作过认真考虑。况且，计算机多媒体辅助思想政治课教学并不是唯一的教学手段。我们只有一切从实际出发，把多媒体技术与传统教学手段相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，思想政治课教学才会取得应有的成效。