新教材初探

　　[内容摘要] 课改后的高中政治新教材无论在形式还是内容上都较之新教材有了很大的进步，充分体现了“贴近生活，贴近实际，贴近高中生”的“三贴近”编写原则，不仅是教材，而且是学生获取知识和形成正确的情感、态度、价值观的“学材”,贯彻了“一切为了学生的终身发展”理念。但新教材和其他新生事物一样，也有自身的不足和缺陷，如沿袭了旧教材的一些错误，编排体系有些不当，引例没有兼顾城乡差异，等等。本文试图就此进行探讨，供再版时参考。
　　[关键词] 货币符号 金本位 银行卡 信用卡
　　
　　课改后的高中政治新教材在千呼万唤的声浪中，犹如新嫁娘，终于羞羞答答地揭开了头上的面纱，以其真面目昭示于人了。
　　新教材无论从形式上还是内容上都较之旧教材有许多优越之处，表现在以下几点：
　　第一，新教材排版印刷精美，以彩色版代替了黑白版，几乎所有的插图都是彩色，清新艳丽，在视觉上给人以美感和愉悦。全书分为单元、课题、框题、目题四个层次，各单元、课题、框、目以及正文、辅助文都分别用不同的字体编写，形式丰富多彩，方便学生阅读。
　　第二，新教材在内容的编写上，以学生的生活实际作为切入点，贴近学生，通俗易懂，并且通过一些案例、问题和情境设置等方式，特别是每一单元的“综合探究”活动课，可激发学生自主学习和合作探究学习的热情，具有很强的可读性，不仅是教材，更是学生获取知识和形成正确情感、态度、价值观的“学材”，充分体现了新教材编写“以学生为本”的思想。
　　第三，新教材编排逻辑结构严密，充分体现了社会再生产的生产、分配、交换、消费四个环节。首先，第一单元“生活与消费”从学生的感性知识和生活经验出发，阐述了“交换”和“消费”这两个环节；其次，第二单元“投资与创业”阐述了“生产”这一环节；再次，第三单元“收入与分配”阐述了“分配”这一环节；而这四个环节又都是在市场经济的大舞台中来体现的，这样又最后构建了第四单元“面对市场经济”。这四个方面既相互区别又相互联系，形成了完整的社会再生产理论体系。
　　然而，在仔细地翻阅了全书之后，发现也还存在着一些不足，在此提出来与编书者们和关爱新教材的仁人志仕们共同商榷，供再版时参考。
　　问题一：第一单元“生活与消费”的编排体系不够妥当。
　　众所周知，商品的出现远比货币早得多，在原始社会末期，随着生产力的发展，产品有了剩余，这就为交换提供了可能，出现了简单的“物易物”的商品交换。在长期的交换过程中，为了克服物物交换的缺陷，才出现了货币。货币是从商品中分离出来固定充当一般等价物的商品。货币的本质是一般等价物。所以笔者认为，在这点上还应该沿用旧教材，先写商品，再写货币。如果我们不先讲商品，不先讲商品的两个基本属性——使用价值和价值，那么我们的学生就无从了解货币的本质，也无从了解货币作为价值尺度职能时，如何来体现和衡量商品价值量的大小。商品的属性、价值量都还没有知道，就让学生先知道货币的本质和职能，这就无异于空穴来风，无中生有，无源之水，无本之木了，违背了知识的延续性和逻辑性。由此，笔者认为，我们对待旧教材应该是持“扬弃”的态度，不要全盘否定，在以后的改版中，应该把商品知识与新教材第二课“多变的价格”进行整合，提到“货币”之前，以彰显知识结构体系的延续性、严密性和科学性。
　　问题二：新教材的一些内容沿袭了旧教材的错误。
　　新教材p.6正文中强调：“纸币”是“国家发行的、强制使用的货币符号”。而在p.7 “相关链接”中又写道：“我国《刑法》第一百七十条规定：伪造货币的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处五万元以上十五万元以下罚金；……”。在《刑法》里所说的“货币”，无疑就是指我国现阶段使用的法定的纸货币——人民币。如果时至今日，我们还说国家发行的、强制使用的纸币还只是一种“符号”的话，在接下来讲货币的职能时，就显得牵强附会、强词夺理、很难服众。纸币既然是货币的“符号”，那么它就是没有价值，就不能体现和衡量商品的价值，但在现实生活中，我们看到的商品都是用纸币来标价的，体现的是“某某商品值多少元人民币或多少美元、日元……”，等等。这种理论与实际的背离，是难以让学生接受的。其实，新教材在编写中坚持“纸币是货币符号”的说法，是沿用了马克思的观点。货币和其它事物一样，也有其产生和发展的延革过程。马克思生活的年代，正是“金本位”时代。1816年英国颁布金本位法案，标志着金本位时代的正式开始。此后一些主要资本主义国家相继过渡到金本位制。由于当时英国在世界经济中的突出地位，这种国际金本位制实质上是一个以英镑为中心，以黄金为基础的国际货币制度。在那时，每个商业银行都可以根据自己手中所掌握的金银货币来决定纸币的发行量。因此，马克思得出“纸币是货币符号”的结论，这个观点无疑是正确的。第一次世界大战结束后，“金本位”崩溃，“纸本位”取而代之。如今一些发达国家的纸币，如美元、欧元等，可以用来体现和衡量商品的价值，可以作为社会财富贮藏起来，也可以偿还和支付各种债务、税款、工资，还可以用来进行国际间的结算，等等，完全具备与金属货币一样的所有职能。同样，人民币在我国可以体现和衡量商品的价值，也可以作为一种财富储存起来以备不时之需，可以用来清偿债务、支付工资税款等，还可以用来与少数国家（如越南、朝鲜、东南亚一些国家等）进行贸易结算。纵观所述，人民币也一样具有了货币的职能。所以，为什么非得说“纸币是货币的符号”呢？我们尊重马克思，但我们更应该尊重科学，我们对历史负责，更应该对现在负责，对千百万莘莘学子负责。不解放思想，不与时俱进，拘泥于伟人的论述而不敢越雷池半步，这是与马克思主义的发展观背道而驰的。
　　问题三：新教材有些引例不当，容易误导学生对知识的把握。
　　货币形式的发展，在过去的几千年中大体经历了这么几个具有代表性的阶段：殷商的海贝、铜贝——春秋战国的铲币、刀币、环钱、楚币——秦的圆形方孔钱（一直沿用到民国初期）——汉代的贵金属——北宋的“交子”——二十世纪七十年代的电子货币。以信用卡作为一种金融创新手段问世为特征，人类货币进入了电子货币时代。一般我们使用的电子媒介包括许多种，但外形上都是一张卡片，故又统称为银行卡。现在可以提供刷卡消费服务的银行卡，主要分为两大类，一种是credit card，即信用卡；另外一种是debt card，即借记卡。由于国内对银行卡命名的长期混乱，许多并不符合credit card（信用卡）定义的银行卡被称为了信用卡。而许多真正意义上的信用卡则又被另外命名为贷记卡。其实，除了存在可以刷卡消费这一共性之外，信用卡和借记卡二者的根本区别就在于消费时使用的资金是持卡人事先存入的存款还是银行提供的借贷。如果消费时运用的资金来自于银行的额度内贷款，则这笔消费称为透支。有些银行卡要求持卡人先存入一定数额的存款，然后才给予某种透支额度，则此卡称为准信用卡。如果没有存在先存款要求，则称为信用卡。相反，借记卡不允许透支，所有的消费以卡内存款为限。所以，工资卡、校园卡等都属于借记卡，但不是信用卡，信用卡具有先消费后付款，还可以透支的特点。这是其他借记卡所没有的。新教材p.7讲到“信用工具”一目时，对信用卡是这样描述的：“信用卡是银行对资信状况良好的客户发行的一种信用凭证。持卡人可以在发卡银行规定的消费场所购物和消费，也可以在指定的营业机构存取现金或转帐。”这个定义无疑是正确的，但书中p.7虚框里所引用的例子——“小明在学校使用的校园卡”，以及p.8“相关链接”第一部分第二款所提到的：“到2002年末，我国发卡总量近5亿张”是不当的，很容易误导学生把校园卡、所有的银行卡都当成了信用卡。
　　问题四：新教材的许多引例都比较单一化，没有兼顾城乡的差异性。
　　中国十三亿人口占78%的是农村人口，而广大的学生主要也就是农村的孩子。但往往我们教育理论界在讨论教育问题时，主要的着眼点是城市，而广大农村的教育境况遭到了有意或无意的忽视。这次课改中新教材的编写也是这样，纵观全书，所举的很多例子都是商品经济条件下的大都市生活气息，远离了农村孩子的生活实际。既然我们的新课程改革的理念是：“一切为了学生的终身发展”、“一切为了中华民族的振兴”；既然我们要站在民族的高度上来认识课改和实践课改，那么，我们就应该立足于我们的国情，一切从实际出发，兼顾城乡的差异，编写出更加具有时代气息、更加贴近全体学生实际、更加能体现“以人为本”理念的好教材出来，方能肩负起历史的重托，引领千万学子通达真理的彼岸，走向光辉灿烂的明天。
　　
　　
　　[参考文献]
1.《思想政治[经济与生活（必修1）]》 余静主编 人民教育出版社 2004年7月第一版
　　2．www.zhejiang museum.com/docc/----d1-- 5.html- 18k
　　3.www.chinagoldcoin.net 《遵循黄金货币演变规律促进我国金币事业健康发展》 易都佑
　　4．http://finance.sina.com.cn 《你了解信用卡、借记卡、贷记卡吗？》 2003年4月15日