思想政治课“自主—合作—创新”三维复合教学方式初探

长期以来，思想政治课堂教学普遍采用着“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。在这样的教学方式下，“教师讲得累，学生听得也累”“道德停留于口头，品德停留在笔头”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。

当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效从而扭转政治课形象的迫切要求。不改革旧的课堂教学方式，政治课的教学改革就只能在原地徘徊！思想政治课“自主—合作—创新”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。

一、“自主—合作—创新”三维复合教学方式的内涵与流程

课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的教学方式。三维复合教学方式的内涵可以表述为：在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习—合作学习—创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。

具体操作流程如下：

二、“自主—合作—创新”三维复合教学方式的操作

（一）入课：精选材料，设疑启思，引发求知

立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，引发学生求知的兴趣和热情，是本教学方式的操作起点。精选什么样的材料，提出什么样的问题是本环节的关键。

作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。为此，我们借助民间故事、诗词歌赋、名言锦句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。例如，在讲授高三《政治常识》“当代国家的政体”内容时，我运用多媒体技术展示三位公众人物的肖像：布什、布莱尔、朱镕基。然后设问：“你认识照片上的人物吗？能分别说出他们的姓名、国籍和职位吗？”再问：“他们都是所在国家的政府首脑，为什么其职务称谓会不同呢？”（因为各自所在国家的政体不同）再深问：“为什么世界各国会有不同的政体呢？”这样，借助时政图片材料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。

（二）新授：自学探究，合作互研，探索创新

经过选材设疑，以疑导思的入课环节，教学方式便进入到核心阶段：“自主—合作—创新”三维复合的新授环节。在这一阶段，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，就应视“学生为上帝”，为学生自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。

1． 自主学习：自学探究的学习状态。

培养学生自学探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。学生的自学探究由“学、思、疑、问”四个互相联系的学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者，而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际，我进行不同的阅读策略训练，提出了粗读、细读、精读等方法：易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。

2． 合作学习：合作互研的学习形式。

学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨。二是小组合作互研。合作小组以4人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。例如，在学习“社会主义市场经济与集体主义”时，我组织学生就“社会主义市场经济是否需要集体主义价值观？”这一问题展开课堂讨论。学生旁征博引，引据说理，据理力辩，在唇枪舌剑中确立社会主义市场经济需要集体主义价值观的结论。

在讨论互研的过程中，教师应注意以下几点。

（1）对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。

（2）引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而发展学生的发散思维。

（3）讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行，要体现民主平等、宽容鼓励的原则。

（4）尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。特别需要注意的是，本环节切不可搞成师生问答形式，要让学生与学生进行对话、答辩、争论，要避免教师牵着学生鼻子走。

3． 创新学习：探索创新的学习追求。

在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。这是本教学方式创新学习的价值追求。

在此环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。质疑求新的“抓手”，一般可从以下几个方面着手：

（1）利用课本中有关思考题质疑；

（2）引导学生在新知旧识的综合、比较中质疑；

（3）将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑；

（4）联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。

（三）归纳：释疑解惑，归纳织网，提升能力

通过上述诸环节的学习，学生一般已能掌握大部分主干知识，但也会有一些疑难问题需要教师精讲点拨，释疑解惑，以提高学生对知识的分辨和修正能力。一般来说，中学生产生疑惑的主要原因，在于对教材内容的某种“误解”，以及由“误解”引起的理论同实际的矛盾。为此，教师在备课时就应在教材知识和重大社会热点结合上下功夫，考虑学生可能存在的疑问，做到有备无患。就“解惑”的方法而言，创设问题情境、开展师生论辩、摆事实论据、进行逻辑推理等方法都是行之有效的。但总的说来，要以启发为主，以提示思路为主。

同样，经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。因此，要引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师要努力做的。此时，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。归纳织网的常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。

（四）结课：能力检测，反馈矫正，明理笃行

组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本教学方式也不例外。通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。就检测的形式来说，可以是口头检测，也可以是书面检测；可以是当堂检测，也可以是课后检测；甚至还可以把学生整理听课笔记作为检测形式。就检测的内容而言，既要有书本知识，更要有联系社会实际的内容，要体现多样性、典型性、时代性的特点。

明理笃行是政治课的重要教育目标，也是本教学方式的最终价值取向。学生从课本上掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求，但他们在实际生活中面对的却是复杂的环境和具体的行为对象。因而要求学生在掌握知识以后立即能够应用，马上做到“知行统一”是很困难的。为此，教师应当帮助学生架起理论通向实践的“桥梁”，即开展行为教育活动。因此，一般可采用行为指导法、活动指导法、社会实践法、品德修养法、作业法、练习法等，需要指出的是，课堂教育一般只能做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，而要使行为要求转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯，有待课后的训练和锻炼。

三、“自主—合作—创新”三维复合教学方式的特点

（一）建构主义学习理论是本教学方式的理论基石

建构主义在教学中的应用带来了一场教学或学习的革命。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。本教学方式中教师立足于“导学”，学生致力于自主学习、合作学习、创新学习能力的提升，正是对建构主义所倡导的“支架式教学”“情境性教学”“随机进入教学”等具体方法的综合运用。

（二）本教学方式充分体现了“学为主体，教为主导”的教学原则

本教学方式致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。

“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。

“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。

（三）本教学方式倡导的“生生合作”“师生和谐”体现了民主教学观

“生生合作”既包括学生之间的行为互动，也包括学生之间的思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作，它是合作表现形式。“师生和谐”是教师与学生之间的配合达到协调，它是合作的实质。此教学方式要求教师善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养。总之，合作、和谐的课堂氛围，有利于学生参与教学过程，培养学生创造思维，充分体现了以民主、平等、合作、信赖、情谊为基础的现代民主教学观。

教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。

（作者单位：江苏省吴江市中学）