情境教育的班集体建设

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情境教育创始人、著名儿童教育专家李吉林老师指出，情境“是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人全身心活动其中的教育环境”。班集体生活所呈现的一个又一个情境，是促进儿童个体社会化的重要环境，是促进儿童个性全面发展的重要条件，也是教育的重要手段。
　　情境教育的班集体建设，即教育者依据德育目标，以全体儿童和谐发展为目的，遵循暗示诱导原理、情感驱动原理、角色转换原理、心理场整合原理，用情境课程孕育学习共同体，优化班级情境，以美为境界，用情感链接，以儿童为主角，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，融通学校、社区、家庭等多个教育领域，整合环境、课程、人际等多种教育资源，整体联动，相互作用，营造出生动活泼、自由丰富而又蓬勃向上的氛围，激起学生热烈的情绪。让学生在优化的班级情境场中主动活动，共同发展，获得素质的全面提高。
　　
　　一、班集体建设的基础：情境课程孕育学习共同体
　　
　　当孩子第一次迈进小学的大门，成为一名小学生，内心的激动不言而喻。情境课程以“美”为境界，以“美”激发“爱”，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，让他们在相互激励、和谐统一中得到全面发展，从而孕育学习共同体，打下班集体建设的基础。
　　1　过渡性情境课程，培养学生对集体的认同感和归属感
　　过渡性情境课程即幼小衔接课程，是情境教育的一大特色。一年级新生入学后，安排约2至3周作为过渡环节，缩短课时，变换授课形式，增加户外、野外活动时间。这样既做好了学前教育和小学教育的衔接，使新生较好地适应新的学习环境，又培养了学生对集体的认同感和归属感。比如学生迈入小学上的第一课是认识校园，学习《校园美》一课。学生在漫步校园、欣赏校园真实生动的生活情境中，既认识了校园、学会了课文，也增加了对新的学习环境的亲切感，逐步对集体产生认同。
　　2　学科情境课程，培育精学、善思的良好学风
　　在优化的情境中，把艺术的形式带进课堂，激发学生学习的积极性，启发想象、启迪智慧，让学生带着强烈的情感体验，兴致盎然地学习、思考，热烈积极地碰撞、收获。同时，也逐步培育精学善思的良好学风。比如老师讲平行四边形面积的计算公式。先用人类研究长方形面积和平行四边形面积公式的探索时间的鲜明对比，表明人类探索这两个几何面积计算公式的历程包含着逻辑之美、创造之美。再出示简笔画，让学生担当角色——古代小小数学家，帮助计算图中那块平行四边形地的面积。这样，学生不仅加深了对公式的理解、提高了运用能力，而且初步体验了人类文明史进程，感受了探究精神。在这样一个情境中，学生形成真正的学习共同体，享受着学习的快乐、思考的快乐、成功的快乐。
　　3　野外情境课程，促进班级学习共同体的健康发展
　　广阔的野外天地是学生活动的舞台，也是学习共同体孕育成长的沃土。情境课程野外教育遵循求近、求美、求宽原则，优选场景，指导学生观察、思考、实践，促进学生认知、情感、意志协同发展。我们带领学生走“长征路”——从学校到七公里外的狼山，利用沿途地形和建筑物，模拟雪山、草地、铁索桥；我们登山看日出，勇闯芦苇荡，军营学操练，磨炼学生的意志，让他们在优化的情境中战胜自我，加深对生活的认识。在活动中，学生加深了相互了解，在共同的学习目标指引下，向着同一方向努力，团结协作、取长补短；同时，规范了班级行为准则，提高了班级凝聚力，使班级学习共同体走上健康发展的道路。
　　
　　二、班集体建设的“魂”：以爱凝聚，以情育德，以境载道
　　
　　教师与学生之间情感的顺畅交流，是班集体建设的灵魂，也是教育成功的关键。情境教育特别关注学生心灵和情感的需求，以情感为纽带，缩短师生心理距离，融洽师生情感，营造和谐的人际情境。
　　1　以情激情，情感共振，使班集体蓬勃向上
　　在班集体建设中，教师的以情激情显得尤为重要。教师对学生充满关爱和期待，努力创设一种蕴含丰富教育价值的班级情境，以情感人，以境动人，使学生的情感、心灵以至人格，在情感的共振和爱心的互动中受到感动、感染、感悟和感化。
　　教师利用一切机会与学生接触沟通，找学生谈心，参与他们的活动，倾听他们的心声，为学生排疑解惑，做学生的知心朋友。同时积极争取家长的理解、信任、支持，以更深入地了解学生，为学生的发展提供更完善的空间。我们设计了一本特殊的学生作业记载本。这个本子除了记载作业的功能外，还可以进行每日评价，师生对话，给家长留言等。它像一座座连心桥，连接起老师、学生、家长的心，缩短了彼此心灵间的距离。有的班级还设有知心信箱，便于教师聆听学生的心声，对及时进行心理疏导发挥着独特功能。教师以自己充沛的情感和真挚的爱心连接起师生间、家校间情感的纽带。
　　2　快乐互助，人际和谐，使班集体充满阳光
　　在班集体建设中，班主任和科任老师积极营造团结互助、友善真诚的氛围。根据班级情况，将学生有机组合成小队，队员在学习、生活上互相帮助，互相促进；小队与小队之间、班级与班级之间展开比学赶超活动，形成优良的班风和学风。有同学家中遭遇不幸，同学们以最快的速度伸出援助之手，从物质和精神上主动关心；插班生来了，举行自主队会表示欢迎；有同学参加比赛，大家为他加油助威；同学生病住院，大家送去问候与学习上的帮助……班级和谐的人际情境，浓浓的师生情、同窗谊，让每一个成员都拥有集体归属感，为自己的班级而自豪、骄傲。
　　
　　三、班集体建设的关键：教师甘当“吹鼓手”。学生自主起舞。全面发展
　　
　　情境教育的班集体建设牢固树立以人为本的理念，特别注重调动学生的自主性、积极性和创造性。教师甘当“吹鼓手”，重在引导、激励、鞭策，通过优化班级情境，将社会要求转化为学生的自我教育、自我管理、自我发展。因此，情境教育大力倡导开展“自主班队会”，即每月各中、小队围绕学校大主题，结合班级发展情况确定班级主题教育系列活动，每周五早晨自主召开晨会，双周五班会课自主召开班队会。在这方自主的舞台上，学生们最大限度地发挥了潜能，切实有效地拓宽了视野，锻炼了能力，班级也呈现出人人关心集体、力争上游、比学赶帮、奋发向上、生机勃勃的良好氛围。
　　1　自定规范，让每个学生在班集体中有自己的岗位
　　开学初，在老师的指导下，学生自主召开班会，讨论争创文明班级计划，制订班级安全文明公约和奋斗目标，并组织民主竞选，产生新一届班委，健全班级组织机构。这样，让学生自主要求，自我约束，自我监督，自主管理，形成积极向上的舆论和班风。班委实行轮值制，让每个学生都有一个锻炼能力，表现才华，体验荣誉、责任和服务感觉的机会。班级还实行一人一岗制，每个成员都有班级建设的固定岗位。这样，学生成为班级真正的 主人，成为建设班集体的主角。
　　2　自建环境，让每个角落蕴含班集体教育的信息
　　班级中每一个角落、每一面墙、每一件物品都蕴含着教育的信息，潜移默化地启迪、劝诫、引导着学生。各班教室经过师生精心布置，充满“美、智、趣”，图书角、生物角、表扬角、排行榜、两边墙壁和后面的板报丰富多彩，成为学生舒展灵性的舞台。充满“美、智、趣”的班级情境洋溢着和谐、向上的气息，充盈着丰厚的文化底蕴，营造着浓郁的班级文化氛围，真正起到了暗示、濡染、陶冶的作用。
　　3　自主活动，让每个活动“一个也不能少”
　　每周五的自主晨会，每两周一次的自主班会，学生根据班级教育主题精心策划，精心组织，或召开新闻发布会、是非辩论会，或开展故事表演、主题演讲，或进行才华展示、文艺演出……“八仙过海，各显神通”。学生都以极大的热情投入到自主活动之中，从节目的设计、编排、导演，到串词的撰写、环境的布置、道具的制作，无不凝聚着每个学生的劳动、智慧和激情。学生也在整个活动过程中尽情享受着成长的快乐。
　　4　自我总结，让每个成员为班集体感到自豪
　　学期末，学生在自主班队会上自评与互评，进行自我小结。同时，对班集体建设进行阶段总结，提出下学期努力方向，使班集体不断完善、向上，让每个成员为班集体感到自豪。
　　自我教育是激励学生发展的重要动力。情境教育班集体建设的生命就在于引导学生在自主活动中焕发主体意识，自觉地进行自我教育、自我体验、自我践行，进而自我发展，从而达到教育的理想境界。
　　
　　四、班集体建设的“源”：学校、家庭、社会共建，实现“小班级，大教育”
　　
　　情境教育将学校与家庭、社会融通，整合教育资源，形成教育的合力，有效地加强了班集体的建设，也真正实现了“小班级，大教育”。
　　1　“主题性大单元教育活动”推进全校班集体建设有序发展
　　李吉林老师认为：“活动是儿童的天性，是他们的素质、个性发展的根基。”建设优秀的班集体，必须顺应儿童的天性，以活动为根基、为途径，引发他们全身心地投入活动，充分展示自我，完善自我，升华自我，全面生长蓬勃旺盛的生命力量。
　　由李吉林首创的“主题性大单元教育活动”，将教育活动中的“相似块”有机结合在一起，以德育为先导，以语文学科为龙头，以课堂教学为中心，以儿童活动为途径，吸纳学校、家庭、社会多种教育资源，围绕同一主题，从不同角度集中开展教育活动，增强了教育的力度、广度和深度。活动的主题具有鲜明的时代性和针对性，对创设良好班级情境，推进学习共同体有序发展，建设优秀班集体起到了举足轻重的作用。
　　在主题大单元活动中，各班级围绕教育要求，结合本班实情以及学生的发展需求，开展班级主题性单元教育活动，使班集体建设的各要素在合作、协调、同步和互补中从无序走向有序。每一次活动的开展，不仅让学生不断自我提升，同时也有利于他们认识集体、走进集体、融入集体，从而团结一心，共同建设文明、优秀的模范班集体。
　　2　“家校牵手”使班集体文明进一步弘扬
　　学校与家庭是教育的共同体。家校间主动牵手，使学校与家庭教育的情境相互融通，形成教育合力。学校建立“家长学校”，引导家长学习科学的教育理论和方法。有些年级编辑了《牵手》《连心桥》《共同家园》等刊物，给教师、家长、学生提供一个倾吐心声的园地。学校举办活动，邀请家长参与，进一步密切家校联系，为优化家庭教育情境添加新的内容。家长也主动参与班集体建设，为班级的发展出谋划策。家长的倾力支持，不仅让学生感受到浓浓的亲情关爱，加深了亲子间的了解和理解，而且为班集体的建设提供了支持，使班集体文明得到进一步弘扬。
　　3　“雏鹰假日小队”将班集体建设成果融入和谐社会
　　情境教育班集体建设还提倡各班级组织“雏鹰假日小队”，在老师的指导、家长的协助下进行社会实践，将教育的触角伸向身边的社会、大自然，扩大教育的视野与舞台，让教育与生活融通。于是，街道、军营、工厂、农场、乡野、江畔……这些学校以外的天地也成为学生学习的课堂，成为班集体建设的又一平台。
　　假日小队在老师的指导下，来到街道、敬老院、消防支队、交警岗亭、奶牛场、农村……学生通过经历这些活动与实践，受到启迪，引发思考，而且加深了师生、生生、亲子之间的情感，形成了更深厚的班集体向心力。同时，雏鹰假日小队活动将班集体建设成果有效融入和谐社会的建设之中，真正实现了“小班级，大教育”。