高中政治互动对话教学模式研究

【摘要】 新课改背景下，课堂中实施有效的互动对话教学是当今课堂研究的亮点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本研究通过对互动对话教学的理论依据、运行策略、模式构建的研究，并在调查、统计、案例、实践的基础上，探索高中政治课堂教学中互动对话教学的一种模式，旨在挖掘和提升高中政治课堂的魅力，培养学生对政治学科的兴趣并提高其自学能力、创新思维能力、语言表达能力和团队合作的心理品质等，使学生体验到了学习政治的快乐与学习成功的乐趣。

【关键词】高中政治 互动对话

一．问题的提出

现代教学论认为：教学活动应该是一个师生共同参与、平等交流与和谐合作的互动过程，活动中师生之间、生生之间有多种和多方向的相互作用方式，共同完成对新知识的意义建构，一同成长。在新课改背景下高中政治的教学，强调的是师生间，学生间的动态信息交流，在互动中实现师生和生生的沟通、影响、补充，使得传统意义上教师的教和学生学让位于师生互教互学，教学相长，彼此形成一个真正的学习共同体。为了培养学生的创新意识和实践能力，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是当下的许多政治课教学中（公开课或课堂教学调查），诸如新课程老教法、新理念旧实践、公开课成表演课等现象仍然大量存在。它忽视了学生的主体地位与教学本质意义。老师在上课过程中注重结果，使互动仅流于形式，没有充足的时间保证学生与教师或学生与学生的交往、沟通，学生体验不到学习的快乐。整个事实有悖于新课程的实施。为了改变这种现状，笔者尝试以课堂为突破口，进行构建互动对话教学模式的实践与研究。

二、概念界定

（一）互动对话教学的概念

互动本身是指在一定的具体环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形势、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响。而“互动对话”是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以教学素材为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投入，需要其他相关的知识的介入来引起共鸣。传统的课堂上也有师生之间的互动，但这一互动关系呈直线单向状态，课堂教学波澜不惊，即使有波澜，也只是表面上的热闹。这样的状态限制了学生主动性的发挥，课堂不能呈现其涌动的生命活力。而新课程所追求的课堂教学则是学生能够积极、主动地参与学习，使课堂“鲜活”起来.可见，互动对话教学是一种体现新型师生关系及生生关系的课堂教学模式。只有师生时空共有、内容共创、意义共生、成功共享，才能真正发展学生的才能，学会知识，提升能力，升华情感。

（二）互动对话教学的要求

1、互动对话教学是民主的、和谐的教学

现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，在一个呆滞、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”因而教师在课堂上应该把学生看成平等的朋友，用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语营造和谐民主的气氛；使学生敢说、想说，知无不言，言无不尽，这样，互动才实实在在、教学效果才更显著。

2、互动对话教学是沟通的、合作的教学

教学坚持民主的、和谐的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是互动式对话化教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。在科学课堂教学中，师生间、学生间互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。教师与学生在进行情感和思维上的互动与对话，这才是互动对话教学显示其生命活力的基本特征。

3、互动对话教学是需要块状与模糊的教学

很多政治课没有挫折，没有悬念，没有撞击，没有似懂非懂的迷茫，没有各抒己见的争执，没有豁然开朗的欣喜，顺利的让人感觉一点没有生气。这多数是因为课堂设计的问题过细、过碎，学生没有自由发挥的空间。因此，政治课堂的问题设计往往要以板块为主，粗线条，注重开放性，同时也要具有模糊性，不要指向太明确。这样就可以给学生更广的思维空间，可以放手从多角度突破，课堂出现思维碰撞的火花的可能性也就提高了。

4、互动对话教学是创造的、生成的教学

在互动与对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识。互动式对话化教学借助创造性的、生成性的过程，使学生由学习的被动状态转为主动状态并形成强大的“再生”能力，这对于学生创造性思维品质的形成也是大有裨益的。

三、高中政治互动对话教学模式的具体操作

（一）：创设问题情景，启动“互动对话”

高中政治与学生的生活联系非常紧密，情景素材十分丰富。在“互动对话”的教学中，可以安排在新课前的课余时间或新课伊始，教师通过创设一定的学习情景从而激发起学生的互动与对话欲望，使学生为之积极努力的自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

1．创设学生感兴趣的问题情境：兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲。如在量变和质变教学中，教师先用一根弹簧做个试验，把弹簧先轻轻拉接着恢复原状，然后用力猛拉把弹簧拉直或变形。让学生思考其中蕴含什么道理，激发了学生的探究欲望。创设这种情景需要教师要热爱生活，善于思考和挖掘生活中政治素材，适时应用到日常的课堂教学中来，有助于激发学生的问题意识,提高自主探究的水平。

2．创设具有探究性的问题情境：问题情境的创设要有助于培养学生运用所学的知识进行探究的能力。如在《价格变动的影响》一节教学中，教师要求学生运用价格与需求的关系的知识探究生活中“买涨不买落”的现象与书本知识是否有矛盾，要求学生列举身边事例加以证实。

3．教师在教学中创设的问题情境，要符合因材施教原则，要根据学生的心理特征和知识水平，设计难度适宜的问题。

4．　创设由社会热点出发的问题情境

政治学科是与社会热点联系最紧密的学科。通过与社会热点紧密联系的问题情境的设置，不但能培养学生分析和解决实际问题的能力,而且还能使他们体会政治知识对解决当前出现

（二）、组织小组活动，开展“生生对话”

学生先是自学、探究、收集关于新知识的感性认识，在此基础上，发现有的问题存疑问，需要获得别人的认可或帮助。此时，得把自己个人的见解先讲给别人听一听，同一小组一般4~6人，我说，你说，大家说，增加信息量，相互补充，共同实验、验证、争辨，形成同组成员的共识，教师在这一环节中要作为一名合作者、参与者、组织者，不能凡事包办过多，要充分相信学生，让他们自己设问、释疑，让学生自己去寻找解决问题的方法、方案、策略。这样通过小组对话合作，互动交流，发挥团队精神，努力共同完成任务。力争在组际对话交流中精彩取胜做好充分准备。

（三）、组织组际交流，实现“全面对话”

在小组讨论后，进行，也就是全班同学一起交流，教师适当点拨、诱发引导。形成生与生、组与组、师与生、人与机对话、互动。这样对话、互动，不仅使每一位学生都可以在课堂大胆地尽情发表自己小组的见解，交换自己的看法，而且学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理、概括、创新等多种思维能力。同时，在不知不觉中科学语言表达能力，对话的技巧、策略，学习潜能和创新能力，也得到了发展。同时，还能培养学生的团结合作精神，使其克服了自我中心、人云亦云、胆怯等不良心理品质。

1、选择合适的小组发言

为了保证时间的效用，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。

2、调控、引导学生发言

在讨论的过程中，教师要发挥好主导作用，做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题，对学生讨论中出现的偏差，教师应敏锐的察觉并及时引导纠偏。

（四）、练习反馈评价，升华“互动对话”

在全班对话、互动交流后，教师再按一定的评价标准对学生进行全面、客观、准确的评价。而高中政治课堂教学的练习是学生巩固新知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师要设计好练习题，要体现层次性、思维的开放性、操作性、形式多样性。学生在练习的基础上，可进行小组内成员互评、互议、互批、互改，出现的有代表性、典型性的问题。巩固练习过程中也要对学生个人情感、态度、价值观作出评价，可以让组长评价，生生互评，师生评价或家长、学生、老师三者共同参与评价，发展学生的能力，提高教学质量。

五、研究效果与分析：

通过近一年的教学尝试，总结起来，高中政治课堂采用互动对话教学模式体现了以下几方面效果：

1、营造了良好的教学氛围，激起了全体学生学习政治的兴趣和课堂参与意识。教学过程是在教师引导下师与生、生与生交流对话、教学相长的互动过程。这一过程让学生主动地参与整个教学过程，调动学生的积极性，教会学生自主启发思维。

2、学生学习方式变化。经过一段时间的实践教学，学生的学习方式有了根本性的变化。由简单的听教师讲解、求得现成的答案为习惯转变为通过自己努力、生生合作、师生互动对话来解决问题并获得满意的答案。使教材成为师生、生生互动对话的谈资。学生的思维开阔了、丰富了。

3、学会合作、学会交往。教学交往对于增进人与人之间的了解、信任，让学生学会人际交往的技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。学生在合作与交往中，学会了理解，尊重别人，考虑别人的需要和意图。