材料情境创设的有效性新探

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在初中思想品德学科中，情境材料的创设和运用，受到了空前的重视，如何使情境材料的创设和运用发挥出最大的效率，成了我们每位政治教师考虑的首要问题。我认为情境材料创设要强调其精当，情境材料的运用要使在刀口上。
　　
　　一、恰当表达，使情境呈现形式丰富多彩
　　
　　情境材料的最直接动能是营造课堂氛围，激发学生的兴趣，引起学生的学习热情，情境材料呈现形式的丰富多彩本身就能给学生带来新鲜感，容易引发兴趣。材料情境的展示方式很多，在思想品德课教学中最常用的有以下四种：
　　一是以画面再现情境。美丽的画面具有无比的感染力，形象的画面总是给人以无限的思考。如：为了强化学生的环保意识，我们可以再现这样的真实画面：《美丽的家乡》和《被污染的小河》，学生通过两幅画面的对比，便领悟出环境污染的危害；《青青的草地》和《沙化的土壤》一出现，学生马上能感知环境的破坏……这种教学效果是任何语言无法比拟的。
　　二是让生活演绎情境。学习一些较为抽象的概念，为了化抽象为形象，我们可以让学生演绎一段生活实际情境。如：学习有关法律方面的内容时，某些法律概念枯燥抽象，难懂难解。我在课堂上创设一次“打官司”的真实情境，通过控辩双方的“较量”，既达到掌握知识，提高法律意识的效果，又在紧张而激烈的情景中得到一种愉悦的体验。
　　三是用艺术渲染情境。思想品德课蕴藏着丰富的情感教学资源，这一点与艺术教学有许多相通之处，如果能恰当地运用音乐等艺术来创设情境，来渲染教学气氛，就会使课堂增色不少。如在学习“战胜挫折”时，让学生倾心听一听贝多芬的《命运交响曲》，唱一唱《红军不怕远征难》，在领悟音乐的同时，激发学生的思考积极性，将学生对音乐浓厚的兴趣迁移到思想政治课堂上来，在音乐声中加深对知识的理解与领悟，常常可以收到事半功倍的效果。又比如讲到改革开放一节，可反复播放歌曲《春天的故事》；讲到人口资源环境一节时，可播放《当天空不再蔚蓝》；学习八年级思品课《我知我师》一节时，共唱一曲《长大后我就成了你》……音乐的力量是无穷的，可以陶冶情操，净化心灵，激发热情……从而达到事半功倍的效果。
　　四是以互动激活情境。在课堂教学当中，通过设计活动类情境，让学生在合作互动中激活情境，达成一种和谐的课堂氛围。如讲到人口警钟须长鸣时，事先布置有关学生准备小品《放羊娃的故事》。其中几句台词用河南方言呈现。记者采访放羊娃的一段对话：记者：你放羊做啥？放羊娃：挣钱。记者：你挣钱做啥？放羊娃：娶媳妇。记者：你娶媳妇做啥？放羊娃：生娃。记者：你生娃做啥？放羊娃：放羊。学生通过表演，先是哄堂大笑，接着引入深思，效果很好。
　　
　　二、解读材料，使情境目标指问核心问题
　　
　　情境一般都有丰富的表象内容。设置情境时，教师常常为如何设置问题所困扰，老师期望关注的目标没有得到重视，学生反被情境中的其它表象而吸引。为避免这种状况的发生，一种有效的办法是构建认知冲突。当新的学习与学生原有的知识水平之间产生认知冲突时，这种冲突就会成为和促进学生思维发展的动力，使他们产生弥补“心理缺口”的愿望。因此，情境设置应宜带教学核心问题，构建认知冲突，而在材料解读时，更应引导学生，把关注目标投向教学核心问题，而不被情境中的枝节所困扰。
　　例如：运用一组图片、一组数据材料和一个公式：人口+教育=丰富的资源，作为背景材料，创设问题：人口－教育=什么？运用这一情境时，学生不仅会被图片和数据资料的表象所迷惑，而且还会被“人口+教育=丰富的资源”的暗示所误导，很容易产生这样的答案：人口－教育=资源短缺或人口－教育=较少的资源……出现这类问题的原因是学生没有领会情境目标所指向的核心问题即人口素质问题，不会挖掘材料中的隐性信息，没有理解材料的真正内涵。这时教师应作如下引导：首先要学会分析材料的前提和背景。人口+教育=丰富的资源，材料表达的一个信息就是有关劳动力的问题，而不是单纯的资源问题。虽然材料中有资源一词的出现，但本题和资源没有任何关系。
　　其次，找准材料的前后文联系。前提是人口+教育=丰富的资源，那么试想如果人缺少了教育，那么会怎么样呢，所以关键词应该是人口素质。抓住这个关键词，就找准了切入口，就抓住了情境目标所指向的核心问题。
　　
　　三、突破材料，使情境材料运用灵活多变
　　
　　任何情境材料都有其局限性，或受时空限制，或表现形式单一，内涵欠丰富。我们运用时要根据教学内容，注意灵活多变。
　　一是变换材料的呈现形式。比如：将课本枯燥的数字转换成图形、图表，使学生有兴趣观察；利用多媒体教学、音响资料把学生带入事件或材料的场景，把事件或材料以动态的形式展示给学生；把课本枯燥的文字转化成形象的漫画……利用多种手段将学习材料以学生喜闻乐见的方式呈现出来，这样才更能激发学生学习兴趣，吸引学生主动学习，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。
　　二是以它山之石攻语。初中思想品德课整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，教学中我们可以运用各学科知识和学习方法来开拓情境。譬如：思想品德课中有些深刻的哲理，用说教的方式很难使学生真正理解，我们不妨用自然科学中常用的实验方法来创设情境，让学生在动手动脑中深刻领悟其道理。如：在学习“珍惜时间”这一内容时，我准备了一只较大的玻璃缸，还有大小不一的石块、细沙、水等，让学生试一试，应先在缸里放进什么东西，才能使这个缸装下最多的东西。大家一试就明白，应先把较大的石块放进缸里，然后依次是小石块、细沙和水。然后启发大家思考，如果人生就是这只玻璃缸，你想要装进这只玻璃缸的东西太多，你应先装些什么呢？我们初中学生正处在长身体、长知识的黄金时期，在这宝贵的时间里我们应该向自己的这只玻璃缸里先装些什么呢？通过这样的动手动脑，学生领悟到了一个深刻道理：人生苦短，要在这有限的人生中得到最大的收获，就要先拣那些重要的事做。
　　 三是实践运用延伸材料。让学生模仿生活中的情境，运用所学的知识，解决生活中的实际问题，使情境材料延伸到生活实践中去，以培养学生的实践能力，拓展其教育功能。如呈现如下问题：当遇到下列情形时，中学生怎么做？
　　一天，同学对你说：“你到长江游泳去，大风大浪才刺激哩。”
　　“包吃包住包玩，五折优惠。”网吧老板叫你上网。
　　放学路上，遇见红灯，与你同行的同学说：“冲过去，我们有《未成年人保护法》保护。”
　　朋友聚会时，有人给你摇头丸：“来一颗，提提神。”
　　紧急意外：暴力、抢劫、勒索钱物、性侵犯等发生在你身边。
　　要求学生通过讨论，面对此类问题，找出正确的解决方法，如“增强自律，切勿盲从，江水无情，安全第一”；“自觉抵制诱惑，培养文明健康的生活方式”；“增强自我保护意识”等，并要求学生写出与上述情境相符合的四句警示语。这些既要求学生有较强的语言功底，又要求学生作出判断，提高了学生对知识的理解、综合、归纳、迁移和升华的能力。