新课标下初中生政治反思性学习能力培养

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摘 要：杜威认为：“反思是理智行为的标志，能促使问题有效地解决及改进学习的效果。”没有反思就没有自我的改错和纠偏，反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身水平。中学生政治反思性学习能力需要政治教师有意识、有计划地培养。具体做法如下：一是强化反思意识，使反思成为政治学习的一种需要；二是“授人以渔”，指导学生进行反思；三是激励反思，形成反思习惯。
　　关键词：政治 反思 学习 能力
　　
　　在历年的政治教学中，我深切地体会到：学生对以往学过的知识不会主动地去联系，不会灵活运用，更不会把新旧知识融会贯通，哪怕是复习，也只是复习了旧的知识，不能做到“温故知新”。那么学生为什么会出现以上现象呢？究其原因，是因为学生在以往的政治学习中只知“死记硬背”，不会“反思”。新课改的实施，对学生的政治学习能力提出了新的要求，以往“重结果，轻过程”的应试教学已经不适合新的政治教学理念。据于以上两点，我认为，培养学生政治反思性学习能力迫在眉睫。
　　所谓反思是指对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。政治反思性学习能力指政治学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在政治学习活动中主动构建，不断地进行反省、概括和抽象。
　　
　　一、是树立反思意识，使反思成为政治学习的一种需要
　　
　　反思性学习要求学生自觉树立反思意识，所以首先应该让学生明白：没有反思就没有自我的改错和纠偏，更没有自我的提升和创新。反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识。
　　1.强化反思结果，调动反思热情。
　　每天课前或课后，我总是尽量留出几分钟时间，对学生政治学习反思过程中提出的问题，尽力予以帮助解答，对一些结合实际而又具有普遍意义的问题、比较好的解决方法予以肯定，对当事人予以表扬，从而使学生能够“思有所获”，充分调动了学生的反思热情。
　　2.加强学生互助合作，激活反思思维。
　　教学过程是一个信息互动的过程。学生在反思过程中，如果有他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。因此，在政治教学过程中应注重让学生互相交流、讨论。具体做法：课前可以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中应尽可能引导学生讨论一些有争议的问题，课后则通过建立学习互助小组，共同反思，取长补短。对学生反思的疑难问题，我总是鼓励学生先在政治自主学习小组内交流研讨，或找其他组帮助解决，并每月把积极帮助同学解决学习疑难的小组评为“优秀组”。这样不但加强了学生的互助合作，而且促进了学生积极反思，激活学生的反思思维。
　　3.建立师生互动关系，树立反思意识。
　　政治教学中的师生互动，是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动的过程，是在师生间进行着的一种生命与生命的交往、沟通，会形成相互辐射式的信息交流，会激活学生思维灵感，有利于调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的反思能力。政治教师应尊重每一个学生的思考，允许学生有各种不同的想法，包括正确的和错误的。对与正确答案不一致的，通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因；对有创意的想法要予以肯定。要时时鼓励学生说出与别人不同的想法，包括与教师甚至教材不同的想法，从而树立学生的反思意识。
　　
　　二、教给反思方法，指导学生进行反思
　　
　　培根说过：“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识。”所以要培养学生学习的反思能力，就要教给学生具体的反思方法。
　　1.激发政治反思性学习自信措施
　　反思性学习的自信，是学生主动深入文本、探究文本的前提。政治反思性学习应使学生懂得“追求卓越并不意味着不允许存在不足”，承认和尊重学生的政治素质的个别差异性，针对学生的实际情况，为不同层面的学生确定不同的政治学习目标。鼓励学生根据自己的政治学习需要，选择自己的学习内容，并为学生实现某一目标提供几种可供选择的方式。关注每个学生的每一次反思及每一点进步，并及时给予鼓励，让他们在不断的赏识中不断地进步；尝试运用“政治学习进步记录袋”，记录学生政治学习过程的点滴进步，同时让学生明白政治学习评价与政治学业评价的区别，明白如果自己能够主动参与政治反思学习，积极思考改进政治学习方法，那么，自己的学业评价就是优秀的。这样，让全体学生都能体验到反思成功或反思进步的喜悦！
　　2.指导撰写政治学习日记措施
　　反思能力的培养固然需要教师的引导，但学生是学习的主体，在学习活动中起主要作用，学生只有通过自己的反思，才能把所学的东西纳入自己的知识体系中。坚持写政治学习日记可培养学生高度的自我监控能力，即监控自己的政治学习的进步情况和政治学习策略，并及时进行反思，进而及时作出调整；监控自己的政治学习过程，对自己有分析、有评价，掌握政治学习的主动权，使政治学习取得最佳效果。日记的内容可以统一作出规定。例如：今天学了什么政治知识，今天作业中哪些题不会做，原因是什么，经过思考解决了没有；今天有什么成功的经验和失败的教训；明天学习的主要内容是什么，与今天有什么联系等等。学生只有通过这样的反思，才能提高政治学习效率，才能学会学习政治。
　　3.建立政治学习档案措施
　　政治学习档案包括一段时期内与政治学习有关的全部资料，可以是个体政治作业本、政治考试试卷、政治课堂笔记、政治作业得失记录、考后分析表等汇编集，也可以是个体收集的政治杂志、报纸及其它与政治相关的课外书籍等，还可以是学生个体的政治学习阶段小结、课外阅读笔记、生活感悟等其它学习作品。政治学习档案是学生个体制定政治学习目标和进行自我评价的重要参考。通过它，学生可以从纵向的角度来看待自己政治学习上的进步，了解自己政治学习状况的发展趋势，看到自己的政治优势所在，有助于学生对自己的政治学习形成正确的认识，从而摸索出适合自己的政治学习方式。
　　4.开展政治学习自我评价措施
　　政治学习的自我评价是学生对政治的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。政治学习自我评价的开展，有利于培养学生对政治学习负责的态度，并能促使学生学会反思，随时看到自己政治学习上取得的成绩和不足，帮助学生反思自己政治学习的进程，树立新的超越自我的政治学习目标。而且，自我评价是培养学生有效终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是学生自主学习的一个重要条件，能引导学生对自己的成败得失作出正确的归因，了解自己的政治学习能力、看到自己取得的进步，明白自己能或不能干什么。
　　
　　三、激励反思，形成反思习惯
　　
　　培养学生对政治学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高政治学习效率、培养政治学习能力行之有效的方法，而激励能促成这种学习习惯的早日养成。
　　1.激活反思经验，鼓励学生自主解决问题。
　　《课程标准》中明确指出：“让学生自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”用建构主义的观点来看，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动构建才能获得。因而，我努力使学生明白“最愚蠢的问题就是没有问题”，鼓励学生去发现问题，然后让学生围绕自己提出的问题去探究。如王同学有关政治课内容如何掌握的反思。9月5日反思：政治课内容抽象枯燥，要掌握需要摸索和归纳。10月8日反思：掌握了政治课学习的一些方法，但不完全合适。11月5日反思：发觉政治课学起来也有方法了。看起来学习各门功课都要讲求方法。对类似王同学这样能在反思过程中发现问题、并尝试自己去解决问题的成功做法，我总是给予高度的评价。　2.多加鼓励，促使学生认识自我、赏识自我。
　　“万事开头难”，在反思性学习开展初期，部分对自己要求较高的学生往往不善于或不屑于表达自己的成功，一些懒于思考的学生又往往不愿意对自己的学习过程进行反思。因此，政治教师在教学活动中要鼓励学生大胆发表自己的观点和意见，针对教师、专家、书本、其他同学、自己先前的观点和做法都可以“品头论足”，找错误、找缺点、找遗漏，通过反思提出新的问题、新的观点。鼓励学生学会欣赏自己的点滴进步，引导他们用言语强化自己的自豪感。对在反思过程中有所收获的学生，我往往给予及时的肯定，从而推动学生以极大的热情投入到下一次的反思活动中。
　　3.增强反思毅力，促使学生养成反思习惯。
　　反思这一过程相比较起来并不总是令人“愉快”，在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能很强，反思也难以持续进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并不断地监督自己。而当自己没有战胜和超越自我时，自己就会因为给自己增加压力而产生痛苦。所以任何反思要能持续进行必须具有反思毅力，政治学习上的反思也不例外。在学生政治学习过程中，对学生的反思行为我不断通过各种方式进行持续性强化，如我每天在全班开展反思性学习小结活动，把学生具有普遍意义的问题在全班进行交流，并特别表扬一些结合实际而又富有创意的问题及学生自己归纳出来的学习方法或心得体会。这样学生们的反思毅力就在我每天的强化中得到了培养，从而也就逐渐形成了他们自己的反思习惯。
　　杜威强调：“反思是理智行为的标志，能促使问题有效地解决及改进学习的效果。”培养学生的反思能力就是在知识和自我调节之间架起桥梁。学生只有坚持反思，才会学会政治学习，深入探究文本，与文本进行对话并感悟文本，从而不断提高自己的政治素养；学生只有坚持反思，才会正确评估政治学习的效果，不断产生政治反思性学习的激情和冲动；学生只有坚持反思，才会在旧的问题解决之后又感悟到新的问题，如此循环往复，使自己政治学习能力不断提高，使自己不断适应新课程改革的需要，适应新时代发展的需要。
　　
　　参考文献：
　　［1］熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999年版5期.
　　［2］庞维国.论学生的自主学习.华东师大学报（教育科学版），2001年2期.
　　［3］郑博真.多元智能统整课程与教学.长春出版社，2002年版.
　　［4］陈琦，刘儒德.浅谈反思性教学的环节、变量、功能.广西师范大学学报，1999年1期.
　　［5］陈琦，张健伟.建构主义与教学改革.教育研究与实验，1998年3期.