浅谈思想政治课课程资源的整合

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摘 要：随着新一轮国家基础教育课程改革的发展，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。当务之急，是强化课程资源意识，整合各种各样的课程资源，为促进学生个性的健康各多样化发展服务。鉴于此，本文试图在界定整合、课程资源概念的基础上，梳理课程资源整合的原则，构建课程资源整合的策略框架，为我们在教学实践中整合课程资源提供有效的检视工具。
　　关键词：整合 课程资源 整合的原则 整合的策略
　　
　　一、概念的辨析
　　
　　（一）整合
　　整合，《辞海》解释为：整顿组合，形成新的东西。［１］在哲学意义上，整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应的，我们把教育教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。
　　（二）课程资源
　　根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。教育资源是构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定的教育功能的各种资源。教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。这些观点为我们认识课程资源提供了参考。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。［２］
　　（三）课程资源的整合
　　课程资源整合的内涵指的是对课程设置、各科课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各教育因素之间的关系。课程资源外延广泛、内涵丰富，它只有在经过整合才能真正进入课程，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。
　　
　　二、整合的原则
　　
　　1.资源开发的创造性原则
　　长期以来，教师引用的课程资源基本上都来自于各种教参、录像资料，现在又大多来自于互联网。其实，课程资源的形式是异常多样的，如：实验室、图书馆、社区设施、社区人力资源、家庭资源、学生个体经验、信息化资源等众多类型。不要把目光仅仅锁定在学校领域之内，一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个笑话等等都可能为教学服务，而这些资源直接来自于生活，使学生感到亲切。在知识经济时代，关键是教师能不能创造性识别、开发和运用身边的教学资源。因为，从课程要素的角度来看，许多不同的资源在教育价值上则是同质的。
　　2.资源开发的经济性原则
　　不要把目光仅仅锁定于互联网。购买大量的书籍、图册、光盘固然可以达到很好的教学效果，但简单、经济的资源同样有效。街头宣传标语、电视公益广告可说明一个原理，一幅漫画、一组数据可讲清楚教学难点。一旦明白这一点，就会摆脱“等、靠、要”的思想，积极创造条件，少花钱，多办事。
　　3.资源运用的适切性原则
　　无论什么课程资源，它都只是形成课程的要素和实施的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。在选择课程资源时，应当主要考虑利用什么样的资源最有利于实施课程目标、单元目标和主题目标，而不能首先追求课程资源形式的新奇。［3］例如想展示静止的结构，用电脑还不如挂图好呢──挂图至少不会闪烁，让学生眼睛疼。选用课程资源还必须为学生留下思考和讨论的空间，整节课反而丰满了起来。这就是艺术学上的“留白”。
　　
　　三、整合的策略
　　
　　1.整合教师资源
　　今天的现实由昨天的历史发展而来，逝去的历史总会在现实的生活中留下痕迹。这种“痕迹”是“活化”教材的切入点。③灵活设问。“思维自问题始”，只有在思考中学习，才是有效的学习。政治是一门思维的学科，政治教学的重点在于启发学生的思维。可是在教学实践中，我们又经常碰到“启而不发”的困惑。原因何在？不是学生头脑“笨”，而是问题设计“死”。因为，它所引发的问题把握了学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，能够引导学生真正有效的学习活动。④“活化”认知。“课改”使学生通过动手、动口、动脑，走近生活，体验生活、理解生活，大大提高了政治课堂教学的效益。⑤“活化”评价。评价必须要即时、灵活、不拘形式，往往一个手势、一束目光、一种表情、一句夸奖，都是一种评价；同时，学生自评、同学互评、教师点评，对有争议的问题延迟评价，或者用不评价代替评价等等，也是评价的不同形式，只有灵活运用，才能更好地发挥评价对学习的激励机制。
　　2.整合学生资源
　　我们鼓励和支持学生参与课程资源的开发，鼓励学生积极参与，分工合作，制定活动策划书，动手、动脑收集与教材有关的课外资料。我们要求学生在课后采用摘抄、剪辑、下载网上信息等方式，收集有关的资料，并定期进行展示，开展多种交流讨论互动，在展示过程中，让学生互相交流，获取更多更有价值的信息。这样，我们改变以前把开发课程资源的目光限于课堂教学之外，其实学生的生活体验本身就是最丰富、最优质的课程资源。整合学生资源，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让学生的生活经验进入教学过程，使教“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，使他们从被动的知识接受者转变为知识的构建者，从而激发学习主体的积极性和主动性，使学“活”起来。
　　3.整合社会资源
　　社区人文环境和自然环境等都是重要的课外资源，它与思想政治课教学的联系十分紧密。充分利用这些课外资源，有助于学生进一步认识社会，了解生活，增强能力，培养良好的道德情操和法律意识，有助于扩大学生视野，增进学生对知识的理解。因此我们鼓励学生适时地走出课堂和学校，“零距离”接触社会，调动学生的各种感官，在“亲历”中获取有益于身心发展的课程资源，把课堂外的社会实践活动作为对课堂内课程资源的补充与延展，让学生的所见所闻、个体经验、个性判断与课堂教学交融互动。学生通过做社会调查，走向生活，走向社会，到社会中去体验。面对众多的社会现实，他们学会了独立思考，独立分析解决问题。这样，在教师的组织引导下，学生通过自主合作交流，以教材为依托，将课内资源与课外资源结合起来，能更加有效地学习并能学以致用。
　　4.整合媒体资源
　　第一，多媒体资源与认知过程的整合。多媒体技术的发展，为思想政治课提供了丰富的信息资源。然而，在“教育技术”的概念内涵中，教育是第一位的，也就是说，新技术应该为新教育服务，要在“新课标”理念下设计、制作和使用多媒体课件。如何克服传统CAI模式用“机灌”代替“人灌”的弊端，使媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体，实现“师生互动”、“人机交互”。
　　第二，多媒体手段与传统手段的整合。信息技术是现代教育的重要手段，但不是全部，教师的板书、语言、姿态等等，都是必不可少的手段。在教学中，各种教学手段灵活使用，互为补充，相得益彰。例如在听到学生回答问题时有些冷僻字发音错误，立即板书该字的汉语拼音，指导正确读音；在讨论时，可在黑板上写出各方的观点。显然，这种随机应变的教学手段，是任何先进的多媒体也无法替代的。实践证明，那种“用鼠标代替教鞭”、“用屏幕代替黑板”的提法未免过于偏激和片面。只有使传统手段与现代手段完美整合、灵活运用，才能提高学习活动的效益。
　　
　　参考文献：
　　［1］《现代汉语辞海》编委会.现代汉语辞海.山西教育出版社，2004，1320.
　　［2］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，211.
　　［3］张茂聪.品德与社会课程资源的开发和利用.课程·教材·教法，2006，（3）：67—70.