研究性学习教学指导初探

新课程改革的焦点就是要改造学生的学习方式，实现学习方式由接受性学习向研究性学习转变。研究性学习在高中语文新课程目标体系中占有重要的位置，它有助于培养学生的创新精神和研究能力。“研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式进行主动探究，从而获取知识和应用知识的一种教学方式”。^[1](P.1)研究性学习具有开放性、探究性、自主性、实践性、过程性等特点，其目的在于引导学生关注自然、关心社会、关爱自我，强调理论联系实际，注重研究过程的体验。

由于中学生研究能力不强，再加上现实中研究性学习开展存在“放羊式”现象，笔者认为，教师的有效指导是研究性学习课程取得成功的前提，高中语文研究性学习必须把教师的有效指导与鼓励学生自主选择和主动探究有机结合起来。教师的有效指导主要把好以下“三关”：1)引导选好课题；2)指导研究性学习过程；3)做好正确评价。

一、 引导选好课题

研究性学习的课题从哪里来? 高中语文研究性学习的关键首先是选好题，因此教师要引导学生明确从哪些范畴选题，并善于创设“问题”情境，培养学生的问题意识，引导学生选好题。

（一）确定选题范畴

高中语文研究性学习课题主要来自于教材、社会生活和地方文化三方面。

1.课题从教材中来。语文课内的名篇、名著等是选择研究课题的主要依据。既可以引导学生研究一部名著，也可以研究一篇文章；既可以研究一种文学流派，也可研究一个作家，或者研究一种语言现象。既可以综合几篇同类文学体裁文章的风格特点，进行分析比较，让学生提出自己的看法，也可引导学生对传统性定论的观点提出质疑。譬如，《祝福》、《药》、《孔乙己》同为鲁迅小说，当学生学完这三篇小说之后，可以引导他们分析这三篇小说不同的景物描写。当学生学习了古代散文，可以做“从中学语文看古代文人的人生价值追求”、“从中学语文看古代文人的坎坷仕途”等研究；学完曹禺的戏剧《雷雨》，可以作“周朴园情爱的真与假”、“周朴园人性的两面性”等研究；对朱自清的《荷塘月色》和孙犁的《荷花淀》这两篇名作进行比较研究；根据《死水》、《再别康桥》、《雨巷》等现代诗歌做“现代诗歌的韵律美”的课题，等等。

2.课题从社会生活中来。鲜活、丰富的社会生活是激发和启迪学生探寻语文研究性学习课题的源泉。高中生思想较活跃，思维正处于发育阶段，对各种新生事物都心存好奇。抓住高中生的这一心理特点引导学生关注社会的大众文化、环保问题、民俗民情、社会风气等，在社会生活中探寻研究课题，开展语文研究性学习，将会收到较好的人文教育效果。譬如，网络文学的兴起冲击着我们的文化生活，引导研究“如何看网络文学”，“正确看待网络语言”；中学生的文化生活离不开流行歌曲，“流行歌曲歌词有何特点”、“中学生如何看周杰伦现象”等也可以成为学生的研究课题。

3.课题从地方文化中来。只有“知之深”才能“爱之切”。从地方文化中挖掘课题进行研究性学习，可以让学生体会地方文化的魅力，感受地方文化的人文熏陶，培养学生热爱祖国、热爱家乡的信念，唤起学生为建设家乡而努力学习的豪情壮志。潮汕文化源远流长，是南粤文化的一支独特奇葩，具有较丰富的选题内涵和角度，语文研究性学习可以引导学生从潮汕文化中选题，譬如：“如何从潮汕俚语看潮汕风情”，“潮汕方言的文化内涵浅析”，“中原文化与潮汕文化异同之比较”，“潮汕塔文化研究初探”，“潮汕方言与普通话异同及对照规律研究”，“诚信与潮汕地区经济发展”等。

（二）创设“问题”情境

课题从问题中来。教师要善于创设“问题”情境，着重培养学生的“问题”意识，引导学生从“正常”中找出“异常”，从定论性的结论中找出新的研究切入点，从问题情境中发现和选择合适的课题。当我们打开电视，“乐在骑中”（摩托车广告）、“默默无蚊”（蚊香广告）、“食全食美”（餐饮广告）等形形色色的商业广告语不绝于耳。如何通过创设“问题”情境，引导学生正确看待这种语言现象，最终生成研究性学习课题？笔者的做法是：先在课堂上运用多媒体电教手段播放预先录制的电视广告录像片断，然后组织学生对这种广告语展开讨论，让学生各抒己见，发表看法。课堂上的讨论气氛很热烈，学生发表了各种不同的看法。有的学生说，这种“谐音广告”好，琅琅上口，容易记忆；有的说，这是一种语言“垃圾”，有“污染性”，玷污了现代汉语的纯洁性；还有的说，商业广告不能只顾经济利益而“亵渎”规范、正确的现代汉语；还有的说，这种广告用语容易造成对社会使用规范语言文字的误导……在笔者的精心安排和引导下，经过热烈讨论，《如何正确看待生活中的广告语》便成了学生的研究课题。

指导学生善于发现“问题”，从“问题”中确立课题，这是进行语文研究性学习的第一步。教师要从学生的实际状况和兴趣出发，从有利于对学生进行人文教育入手，因地制宜，善于创设“问题”情境，引导学生从教材、活生生的现实生活、地方特色文化中发现可以提升为研究课题的“问题”，然后对“问题”进行提炼，生成课题。在此过程中指导学生明确“要研究什么问题”，“要解决什么问题”，“研究的逻辑起点是什么”等几个问题。

二、指导研究性学习过程

在研究性学习的具体实施过程中，教师是研究性学习的促进者、组织者和指导者，要及时了解整个研究性学习活动的进展情况。当学生遇到困难时，及时给予鼓励和帮助，提供信息资料，启发思路，做好督促、指导、点拨的作用。在研究性学习实施过程中教师要着重做好以下三个步骤的指导：

首先，制定研究计划的指导。根据确立的研究课题，学生在教师的指导下制定出研究计划。研究计划应包括研究的目的和意义，要研究的主要问题、研究的步骤和程序、研究方法、成员的分工以及研究要达到的预期目标等。

第二，实施研究的指导。在实施研究的过程中依据研究计划，分步实施，具体到各阶段要完成什么任务，教师都要加以检查、督促。第一步，教师要向学生介绍课题采用的主要研究方法。研究方法有多种，从语文研究性学习的特性来看，文献研究法、调查研究法（访谈、问卷调查）是语文研究性学习的主要研究方法。第二步，教师要向学生介绍查找资料、收集信息的方法和途径，让学生搜集和整理相关的信息资料，教师也应提供必要的文献资料。第三步，指导学生对搜集和整理出来的相关信息资料进行筛选、分析比较、取舍和整合，并指导学生写好研究笔记，记录研究情况、研究体验或感受。

第三，结题的指导。首先，教师指导学生依据资料推断出结论，写出小论文、研究报告或研究体会等，并向学生介绍小论文、研究报告的写作方法，如：怎样入题，怎样展开，怎样阐述，怎样分析归纳等。学生通过小论文或研究报告的写作，把语文研究性学习活动引向深入，这既是对学生掌握的知识、能力进行检验，也促使学生进行反思，实现知识、能力的互相渗透、重新构建和再度提高。其次，进行总结评价。学生经过研究性学习取得的研究成果，应当通过交流方式让学生共享劳动成果，体验成功后的快慰，在交流过程中也可使全班学生共同扩大视野，丰富知识，提高能力。

三、做好正确评价

正确的评价是高中语文研究性学习的导向。研究性学习的评价是一种发展性评价，与学科教学评价应有较大的区别，评价应注重过程评价和多元评价。

（一）评价内容多维度。

根据高中语文研究性学习的特性，应侧重从以下几方面进行评价：

1. 重视参与学习的过程。高中语文研究性学习的评价主要重视学生参与研究性学习的过程而非研究的结果，因此评价应重视学生的学习方式、研究方法和技能掌握的情况，以及信息资料的收集与整理；注重研究过程中学生的出勤情况、参与活动的态度、表现和与人合作的情况等。

2. 注重活动中的知识应用。高中语文研究性学习目的在于促使学生把学到的知识和技能应用到实际问题的解决中去，在解决问题中反思知识的价值，加深对知识的理解和掌握，获取新知识，构建知识结构。因此，在活动中对知识和技能的应用应成为研究性学习的一个重要的评价要素。

3. 关注获得体验的情况。高中语文研究性学习应重视学生在运用掌握的知识和技能解决实际问题中获得的感悟和体验，比如，对知识价值的反思，克服困难的意志体验，友好合作的情感体验，报效祖国的使命感和责任感，获得成功的自豪感和自信心，坚忍不拔的进取心，创新精神和实践能力的发展情况等。有的学生在自我陈述中讲到“书到用时方恨少”，语文研究性学习“锻炼了我敢于克服困难的意志力”，也“使我改变了不善于与人友好合作的毛病”，学到了“如何观察社会、如何发现问题和解决问题的能力”……

以上这些评价内容，可以从研究性学习过程中的情况记录、小组讨论的记录、学生的自我陈述、总结交流等方面得以了解和作出评价。

（二）成果展示多样化。

语文研究性学习的着眼点主要是激发学生运用知识和技能解决实际问题的热情，唤起学生关注社会的意识，培养学生发现问题、解决问题的能力和实践能力，学习结果并不是严格意义上的科研成果，因此，学习结果的呈现或展示可以多样化。比如，研究成果可以是调查报告、小论文、演讲、口头答辩等，也可以是一个方案设计、一个广告创意，或提出一种新见解等。经笔者指导的研究性学习结题的成果展示就有多种多样：调查报告的有《高中生日常用语使用网络语言现状的调查报告》、《生活中“污染性”广告语的调查报告》等；小论文的有《从杜甫诗歌看唐朝的兴衰变化》、《从徐志摩诗歌看现代诗歌的韵律美》等。《中学生如何看周杰伦现象》的结题成果展示采用辩论的形式，让学生的各种不同观点进行激烈碰撞；《诚信与潮汕地区经济发展》的结题成果展示则采用演讲的形式。经过对潮汕文化的研究性学习，有的学生说，“没想到潮汕文化的内涵如此丰富”，“潮汕俚语与潮汕风情有如此大的趣味性”，“潮汕地区诚信教育迫在眉睫”……总之，高中语文研究性学习的成果展示形式可以多样化，“只要是有利于表达自己的观点的都可以”。^[1](P.50)

笔者提出在高中语文研究性学习中强化教师的有效指导，并不是说可以忽略或取代学生的主体地位，因为在研究性学习过程中学生始终“唱主角”，而教师只是研究性学习的组织者、指导者和促进者，因此，教师必须摆正位置，决不能越俎代庖。当然，高中语文研究性学习课程的开设对教师的素养也提出了更高的要求，只有研究型、学者型教师才有能力指导好学生的研究性学习。另外，研究性学习的开展还依赖于一定的物质条件，譬如图书资料、校园网络、活动经费等，离开这些物质条件，高中语文研究性学习的有效开展也将成为空中楼阁。

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参考文献：

[1]周可桢等主编.研究性学习：理论•操作•范例[M].广州：广东人民出版社，2002.