谈班主任的自我调控与班级管理

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　一个优良班集体的形成往往以班主任良好的综合素质为前提，而班主任的自我管理、自我控制水平又是其综合素质的重要方面。因此，班主任应该加强自我调控能力，从而做好班级管理工作。
　　
　　一、意识自控与班级管理
　　
　　这里的“意识”，指自我意识。人的自我意识是由自我认知、自我评价、自我体验、自我控制等因素组成的一个完整系统，其中自我控制是人心理活动的能动性表现。自我意识对人的心理发展和道德行为起调节、制约和影响作用，对人的学习和工作具有推动作用。所以，班主任要重视自己的意识自控。
　　1．有意识地反思、调控自我管理情况
　　意识自控首先要求班主任对自己的班级管理情况有一个客观、正确的认识和评价，这是搞好班级管理的基自己的管理水平，从而有效地实现教育教学目标。美国心理学家林格伦曾经指出：“一个教师在教室里所要了解的第一件事就是了解他自己。”但正确地了解自己比正确地了解他人更难。比如，我们经常可以听到有的班主任抱怨学生如何不求上进，却没有意识到自己的引导与鼓励是多么缺乏魅力与效果；有的班主任总在强调学生有如何多的问题行为，却没有想想自己的班级管理手段是多么单一、贫乏。更有甚者，有的老师把自己偏激的认识当作“独出心裁”，把自己违反教育、教学规律的举动误认为“创新”。由此看来，身为人师者很有必要下工夫准确地了解自己。教师应经常考虑这样一些问题：自己的管理是否体现了“以人为本”的理念，充分注意了学生的个性发展?自己础。教育实践证明，对班级管理有明确的自我意识，有助于班主任及时调节、控制和完善的管理中是否充满了师爱，善待了学生的各种问题行为?自己的管理中是否体现了教育机智，自己的管理风格得到多少学生的认可?自己组织的各项活动效果如何，设计和实施是否可以更完善?……有了这样的自控意识，并随之进行相应的自我控制和调节，班级管理才能得到不断的完善。
　　2．有意识地提高在班级中的自觉威信
　　班主任的意识自控还包括要防止因自然威信产生的“权威”心理。班主任对学生一般都有一种自然的威信，它是教育者的身份所赋予的一种权威、权力和影响力，是在师生接触的开始阶段，因学生对班主任的自发信任和尊敬而产生的。如果班主任不能正确对待这种由职业而产生的自然威信，而是滥用这种自然威信，以权威者自居，那么，就有可能对学生动辄发号施令，时时事事体现一种“威严”，结果使学生对其敬而不亲。有些班主任因权威心理作祟，不肯承认自己在管理上的问题或错误，甚至明知道学生的意见是对的，也不愿公开表示接受。长此以往，班主任的这种自然威信就会不断下降以至丧失，严重的会导致学生公然否定班主任的权威，学生的种种行为问题也就必然增加。因此，班主任一定要有珍惜这种自然威信的意识，要有增强自觉威信的意识。自觉威信，是班主任通过自己的品格、学识和智慧而赢得的学生发自内心的尊敬和爱戴。有了这种自觉威信，班主任才具有真正的权威性，才能在班级管理中产生强大的教育威力。
　　
　　二、情感自控与班级管理
　　
　　班主任的情感和情绪品质在班级管理活动中具有重要意义，它不仅影响自身的工作动力、教学思想和语言表达，而且影响学生对班主任权威的认可程度及对班集体的向心程度。因此，善于控制情感，抑止消极情绪，是教师尤其是班主任基本的职业素养。
　　1．养成高尚的情感
　　所谓高尚的情感，即情感的价值取向是倾向社会的，而不是倾向自我的。高尚的情感主要体现为对祖国、对人民、对教育事业、对学生的爱，也体现在班主任的自尊心、责任心和荣誉感等方面。对班主任而言，高尚的情感是从事教育事业的感情力量，是支配师德行为的强大内驱力，它可以动员教师的全部精力为实现教育目标而奋斗。对学生而言，班主任的情感性质和状况对他们的学习虽不起直接作用，但其间接影响却十分明显。有人将学习活动中的智力因素比作汽车的发动机，而将情感比作燃料，是比较贴切的。班级管理的实践也证明，班主任高尚的情感可以感染学生，使学生也产生一种积极的情感，从而激发学生学习的动机和兴趣，使学生自觉强化学习和道德行为，养成良好的学习与行为习惯。从这个角度说，养成高尚的情感是教育工作者职业的需要。为此，班主任高尚情感的培养，要着眼于思想深处，去寻找最隐蔽角落里的不良思想和动机；要着手于小处，不放过自身每一点有损班主任形象的问题，切莫“因恶小而为之，因善小而不为”。
　　2．不带消极的情绪
　　保持良好的心境，不带消极情绪进班级，这首先是教师尤其是班主任工作的特殊性决定的。教师不仅要向学生传授知识和技能，要指导学生健康地生活，帮助学生克服种种心理失常或心理障碍，还要以自身积极健康的情绪和健全的人格去影响学生。其次，在目前激烈的社会竞争中，班主任被社会及家长寄予厚望，感受到极大的工作压力和内心角色冲突，因而容易产生苦恼、烦躁、焦虑等消极情绪。如果班主任不能及时消除这些不良情绪，把它们带到班级管理中，难免会产生一些失范的行为，诸如发无名火，对学生进行讽刺或刻薄的批评，从而造成师生情感隔阂甚至对立等严重后果。
　　3．避免情感的偏向
　　班主任的情感偏向，通常表现为对优等生的偏爱和对后进生的偏见。一般来说，优等生和后进生在学习与行为上的表现确实容易使人产生这种倾向，但如果班主任将这种好恶情感有意或无意地流露出来，那肯定会影响班级气氛以及师生关系。对优等生偏爱，一方面可能会产生“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”，使之更加奋发努力；但另一方面也可能会使其意志力弱化、自我评价失当、自我表现欲望膨胀、与同学关系疏远等心理问题。与此同时，班主任对少数优等生的偏爱可能会破坏其他学生心理平衡，使他们产生不公平感，从而影响到他们的听课情绪和听课效果。至于对后进生的偏见，后果更严重。不仅会影响这些被视作“后进生”的学生的学习情绪，挫伤他们学习的积极性，影响他们学习的成效，还会刺伤他们的自尊心，影响他们的人格发展及完善，甚至有可能影响他们的一生。因此，班主任一定要有公平的情感意识，平等地对待每一个学生。
　　
　　三、行为自控与班级管理
　　
　　学生的问题行为与班主任的管理行为直接相关。班主任自身行为良好，会使学生由衷地产生对班主任的权威敬从，并转化为学习动力，从而形成班级管理的良性循环。因此，班主任一定要努力规范自身的行为，时刻注意谨言慎行，做 出表率。
　　1．勤于自省自察
　　在班级工作中，有些班主任往往只注重管理学生，而忽视了对自身不良行为习惯的自省自察。如有的班主任不太注意仪表；有的是语言不规范，说话常带口头禅；有的不按规定时间放学，经常拖课；有的喜怒无常，令人捉摸不定；有的管理过于严厉，动辄训斥，不近人情等等。所有这些行为，如不经人提醒，有时还觉察不到。那么怎样对行为进行自控呢?一个有效的方法是注意捕捉学生的反馈信息，善于从学生的目光、表情和姿态中，了解学生的心理反应，从而找出自己行为中存在的问题，及时调节。通过察彼而省己，及时调控自己的行为，从而保证班级管理工作的顺利进行。
　　2．慎重处理学生的问题行为
　　如何处理学生的问题行为，这是我们班主任行为自控的一个重要方面。学生的问题行为表现在方方面面，诸如上课时注意力涣散、胡写乱涂、交头接耳、口出怪音、做滑稽表情或恶作剧、乱传纸条、偷看杂书、甚至顶撞老师、抄袭作业、考试作弊、损坏公物、暗谈恋爱、打架斗殴等等。对学生的问题行为，有些班主任采用激烈的办法，如责骂、讽刺挖苦、罚多做作业、罚站，甚至体罚、调动座位至显眼的地方或某个角落、写检查并当众朗读、赶出教室、不准按时回家、请家长来校等等。这些做法有时虽能起到一定的效果，但往往使大多数的问题行为变得更恶劣、更隐蔽、更难以消除。固然，某些学生的问题行为会影响其学习、品德和性格健康发展，必须坚决、及时地处理，但是我们要持慎重态度。因为学生问题行为的产生有其主观原因，但作为“主导”的班主任，也有很直接的关系：有的是因班主任不关心、不尊重、不了解学生导致的；有的是因班主任管理行为失范，对学生要求不当，或要求过高过急，忽视学生的年龄和心理特征导致的；有的是班主任本身修养不够，教育方法简单粗暴，好发脾气，滥用惩罚手段导致的；有的则是班主任缺乏自我批评精神，明知错了也要强词夺理导致的；也有的是班主任的个人行为不太检点，使学生产生了逆反心理导致的，等等。既然学生的问题行为与班主任有直接关系，那么班主任就要加强自身修养，锤炼自己的行为自控能力。面对学生的问题行为，班主任一定要冷静，要认真分析并找出解决问题的最佳方法和途径，切忌动辄火冒三丈；要有理解和同情心，要以爱心培养爱心；要对事不对人，不进行人身攻击；要鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。
　　总之，加强自我控制，是教师包括班主任职业的需要，更是班级管理的需要；是工作责任感的体现，也是完善自身人格的有效措施。江苏省南通中学