以人格发展档案为载体的多元评价研究

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“档案袋评定”作为一种质的学习评价方式早已被西方发达国家所应用。为学生构建人格发展档案的过程就是引导教师走进学生的生活空间，全面了解并科学评价学生的过程。教师通过对学生进行观察、记录、分析、思考，做出正确的评价并采取有针对性的教育措施。构建学生人格发展档案的过程，也是学生在不断接收和思考来自老师、家长、同学的意见，逐渐调整自己，最终形成正确的自我认识的过程。学生能经常发现自身特有的价值，树立自信心和自我意识，从而使自我不断完善，使人格得以发展。
　　我校从1999年10月开始，就参加了为学生构建人格发展档案的研究，至今已为1270名同学建立了档案。通过反思与总结，我们认为，为学生构建人格发展档案的过程，实际上就是对学生进行发展性评价的探索改革过程。在进行主题活动的交流中，档案发挥了反馈、调节、激励的功能，促进了学生的发展。
　　
　　一、研究过程与内容
　　
　　本研究分为三个阶段：(1)初始阶段。1999年10月～2000年7月，对1—6年级学生进行抽样研究。(2)全面开展阶段。2000年开始，给入学的新生全都建立人格档案。(3)系统化阶段。2000年1月-2004年，为1-5年级全体学生和6年级部分学生建立人格档案。
　　档案内容分为四大类：
　　1．我看我自己——自我评价。帮助学生增强自我认识和自我评价能力。具体包括五部分：(1)我爱我家；(2)认识自我；(3)寻找我学习进步的轨迹；(4)我的人格优势；(5)我的体质。
　　2． 情感连接——相互评价。帮助学生与人合作，通过相互沟通来学习，通过对别人的评价和认识来进一步认识自己。具体包括：(1)我和我的好朋友；(2)同学眼中的我；(3)说说心里话。
　　3．成长故事——叙事性反思评价。帮助学生通过积累自己正反两方面的经验，反思自己的所作所为，鼓励自己进步。包括：(1)照片里的故事；(2)成长的烦恼；(3)我真的长大了。
　　4．作品展示——实物展示反馈评价。通过学生把自己认可的、有价值的、满意的作品经选择后放人档案袋中，定期或不定期翻阅，反思自己的进步。包括：(1)试卷； (2)美术画：(3)心理日记等。
　　
　　二、操作方法
　　
　　在研究中，我们采用了多元评价的操作方法，包括：
　　1．评语激励法。在学生的档案袋里都有一些数量不等的小卡片，这是教师在教育教学中随时随地写给学生的简短评语。如，“老师真喜欢听你读课文，声音甜美、感情丰富、停顿自然……你真是一个有才气的小女孩，继续努力吧。”“你是一个做事认真的孩子，老师喜欢把工作交给你，工作中再讲究点方法，你会是一个得力的小助手。”其目的是及时表扬、激励学生。评语内容包括学习、纪律、工作方法等方面，涉及到学生的情感、兴趣、毅力、信心、习惯等；表述方式有直接表扬的，有委婉批评的，也有殷切希望的。
　　2．对话式交流互评法。学生档案中都设有“同学眼中的我”“我的友谊之舟”“回音壁”“老师和家长的赠言”等栏目，为学生间、师生间提供了互相评价的机会。我们还通过不同内容的主题评价活动，达到不同的评价目的。如，通过“难忘同窗的你”活动，使学生学会正确评价别人；通过“小星星闪闪亮”“我学会了……”等活动，让学生展示自己的才艺、技能。
　　3．反思性自我评价法。学生的档案袋为每一个学生提供了反思空间。“看看我的社会公德”“我目前的学习状态”“查查我的自控能力怎样”等卡片的填写过程，其实就是学生自我反思、自我评价和自我改进的过程。如，有一个同学在“看看我的社会公德”卡片上“我还没有做到的方面”一栏中这样写道：“不乱扔瓜果皮核、废纸，这一点做得不够好。我们学校是辽宁省绿色学校，我这样做给学校脸上抹黑了，我一定改……”这样的档案卡片就成了使学生看到自身不足并加以改正的载体。学生正是通过发现自我、认识自我、战胜自我、超越自我，最终实现教育自我的目的。
　　4．习惯养成自测评价法。我校在市教科所的指导下，设计了从一年级到六年级“我的体质”系列档案评价卡。通过这张卡，可以了解学生喜欢的运动项目、锻炼身体的习惯以及学生身高、体重、鞋码的变化情况。此卡有以下几个特点：(1)在操作方式上具有趣味模拟性。一、二年级模拟跑市内；三、四年级模拟跑省内，终点是沈阳；五、六年级模拟跑国内，终点是北京。这种设计激发了学生的兴趣。(2)在运动项目上具有选择性。学生可以选择自己喜欢的项目，跑、跳、踢均可。(3)在运动量上具有自我调控性。自定目标，因人而异。(4)数据记录力求科学性。这样做的目的，就是促使学生天天锻炼身体并对照记录检查、反思，从而养成自觉锻炼健身的习惯。
　　5．家长反馈评价法。学生档案卡片中留有充裕的供家长写反馈意见的地方，以便家长对孩子的表现做出详细、准确的评价。我们还动员家长写家庭观察日记。结果发现，家长对孩子真实情况的记录十分生动、感人。通过这些做法，促使家长更加关注孩子的成长，关心学校的教育，客观、全面地评价孩子。同时，通过家长及时、客观的反馈评价，也使教师更准确地了解学生。
　　6．故事陈述评价法。我们让学生选择自己最有意义的一张照片收藏起来，并写出照片里的故事。这些照片有反映家庭亲情的，有表现同学友情的，有歌颂祖国大好河山的，有参加有意义活动的……然后召开“照片里的故事”主题班会，由学生讲解照片里的人文景观，展示自己的内心世界，抒发自己的情感。这一过程体现了学生的自评和互评。
　　7．作业改革评价法。英语学科在五、六年级时两极分化的现象已十分明显。怎样使作业评价更有利于增强学生的自信心、进取心和学习兴趣呢?老师请学生根据每一单元授课的重点、难点，自己的学习所得和实际情况，独立设计出一张自己的试卷，以取代以往每单元一张卷子大家考的“老传统”。老师对试卷的要求是：(1)重、难点突出；(2)设计精美；(3)题型丰富，形式多样；(4)创意新颖；(5)体现学生自己的课外学习所得；(6)“寓学于乐”。考试结果既作为单元成绩，也作为学生成长的宝贵资料，保存在他的人格档案中。
　　高年级数学则尝试改变平日的作业及单元测试的单调一贯性，引导、鼓励学生进行自我作业的设计。根据当堂课的知识、典型的例题和自己的能力来命题并解答。学习了一个单元后，再由学生为自己出一套单元试卷。这种做法不仅调动了每个学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了相应的发展，而且也常常能激发出学生智慧的火花。
　　8．心理倾诉评价法。很多教师结合学生档案夹卡片中“谈谈我的心里话”“成长的烦恼”等栏目，创造性地开展了让学生写心灵日记的做法。学生可以把学习生活中遇到的烦恼、困惑、一些疑难问题随时写出来，以便教师及时把握学生的心理，了解学生的需求，及时跟学生谈心或通过文字进行交流。在教师的正确引导下，学生的健康人格得以形成。
　　除上述内容外，还有情境性评价法、才艺表演法、个案分析评价法等等。
　　人格发展档案的评价特点是，更多地关注学生的情感领域的评价，包括人格、态度、情感、信心、意志力、习惯、潜能、体质、爱好等。这一领域一直被认为是教育评价最难的一些方面，因为人的情感是隐性的、潜在的，是不可以简单量化的，而人格发展档案的评价在一定程度上解决了这一问题，体现了多元性、人文性、差异性、全面性。
　　
　　三、研究效果
　　
　　通过学生人格发展档案的评价研究，我们更深刻地体会到，教育是一种“爱的教育”“理解的教育”，我们洒向孩子心灵的是阳光，收获的是自信、真实、勇敢和发展。
　　该研究的效果主要体现在：
　　1．给教师提供了更大的创造空间。教师在研究中不断成长，不断提高科研能力。参与这项研究的教师全部写出了研究论文，其中在市级以上刊物公开发表的有十多篇，获国家、省、市奖凹余人次。
　　2．使学生具有了更大的发展空间。学校根据学生的需求和人格差异，为学生创造了发展的条件和平台，使具有不同基础和潜能的学生都得到了充分发展的机会，健全的人格品质得以逐步形成。
　　3．为家校合作搭建了更好的平台。通过研究与开展家长工作，帮助家长科学地进行家庭教育，引导家长规范自己的家教行为，关注孩子的人格发展。
　　目前，这项研究还处于浅层次探索、操作阶段，未达到最终的理想目标，但它给我们带来了希望。它是一种隐性的评价、质的评价、人文性的评价，虽然工作量很大，但意义深远，产生的效果是终身的。我们相信，只要长期坚持不懈地探索研究，就能取得更令人满意的实效性。今后，我们将在科学的评价体系、评价指标等方面继续完善。