风筝喜欢什么风

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　　又是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的时节了，看着操场上空那么多斑斓的风筝，耳畔又响起了女儿稚嫩的声音：“妈妈，风筝喜欢什么风?”那天风很大，女儿手中的老鹰风筝一下子就窜得老高老高，可她还来不及欢呼雀跃，就觉得手头一轻，“老鹰”随着一阵疾风“优哉游哉”去了。面对一脸怅然一脸困惑的小家伙，我的内心也怦然一动：我的手中又何尝没有过断线的风筝呢?
　　记得刚上讲台那会儿，总爱把学生看得很纯真，一旦有哪位学生出现了我认为比较严重的问题，就恨不得念个“咒语”让他听话一点。然而“咒语”终究是不可得的，取而代之的自然是“疾言厉色”。一次，有个学生谎称“家里有急事”，请假半天却溜到了网吧。当时我感到简直是“反了”，于是理所当然地向家长反馈，毫无顾忌地在班级里作为典型加以教育，最后在办公室里还说了一句让他寒心的话：“你这样做已经失去了老师的信任，以后我怎么相信你呢?”当时他什么也没有说，只是把头垂得低低的。之后的大半个学期他再也没有上网吧，但整个人始终无精打采，看见我更是“敬”而远之。再后来，他随做生意的父母转学了，没有告别，至今也没有他的消息。我呢，除了默默地祝福，更多的是那种涩涩的滋味……
　　是的，这就是在我手中断了线的风筝。这种涩涩的滋味让我明白“欲速则不达”的道理同样适用于教育工作。在学生做错了事情的时候，是多么需要徐徐的春风去温暖他、唤醒他啊；而我，却对着他“堂而皇之”地刮了一阵西北风，还美其名曰“为你好”。
　　就这样，我在不断地反思中逐渐成熟。四年前，我来到了美丽的春晖园，接收了一届新的学生。开学不久，班里就出事儿了：有个小个子的学生哭着跑到办公室，说某同学在寝室里无缘无故地把他的脖子狠狠地掐住，让他差点透不过气来。我一听，心里着实吃了一惊：这不是“暴力倾向”吗?理智告诉我，此事不宜张扬，我必须先了解情况。于是，我在安抚好这位学生后秘密地展开了调查。原来，这位学生小学一、二年级学习不错，三年级随父母到外地读书，在班级中经常受到欺侮，有时甚至鼻青脸肿地哭着回家。看着成绩日下又如此内向的儿子，妈妈发话了：“你个子也不矮，以后谁欺侮你就打谁，让他们怕你为止。”从此，他真的学会了拳打脚踢，开始是“以牙还牙”，后来就好坏不分地以“老大”自居了。
　　接下来怎么办?我做好了打“持久战”的准备，决定再观察一段时间。我发现他的自我保护意识特别强，上课答不出问题时，特别在乎同学们的反映，有时会投去恨恨的目光；我还发现这位学生虽然成绩不好，但记忆力和口头表达能力都挺好。那天我上了一节相声欣赏课，他的表现很好，同学们为他鼓掌，他的脸上竟漾起了腼腆的红晕。课后，我交给他一个光荣的任务：让他自己找搭档，准备一个相声节目，代表我们班级参加学校的文艺会演。他忙碌起来了：亲自撰写相声稿，并请语文课代表改写，邀请班里另一位活跃分子组成最佳搭档，每天晚饭后在操场上反复演练。他的表演获得了全校师生的阵阵掌声，他成功了!回到教室，我对全班同学说：“老师相信你们都是天上的星星，只不过每一颗星星都会有被阴霾遮住光芒的时候。所以请记住，在任何时候都要提醒自己——我是唯一的，我是优秀的!”当时，他的眼睛闪烁着星星般明亮的光。
　　第二天中午，他主动来找我，又是那种腼腆的神态，他说：“陈老师，我不是星星，我是一颗惹人讨厌的野草……”他带着几分激动从小学一年级一直讲到现在，最后说：“现在我只要看到有谁用异样的眼光看我，我还是忍不住要揍他，我也知道这样不好，但就是控制不了。”“那就慢慢改吧，说吧，我能帮你什么?”我故意说得很淡很淡。后来，他主动和我达成了一项秘密协议：隔一天上我这儿来一趟，聊聊自己的“状态”。同时，我也不失时机地寻找他的闪光点，真诚地加以赞扬。虽然，有时他也有反复，但整个人明显地变了，初一下半学期开始就再也没有出现过打架的现象。初中毕业后他还经常和我联系，谈他的学习和收获，让我感到做教师特有的快乐。
　　这一败一成两个案例，使我明白：让学生形成良好的态度和品德，一如放风筝，风不能疾。因为这个形成过程正是心理学家所说的价值内化的过程，其中包括认知成分、情感色彩和行为倾向，它不可能是一个快速反应的过程。反思第二位学生的转变过程，大体经过了以下三个阶段。
　　1．营造氛围，旁敲侧击。这是价值内化的第一个阶段——顺从。老师秘密的调查和细心的观察，避免了教育的盲目性和随意性。创建良好的教育情境，对这样一位爱打架有“历史原因”的学生来说是极为重要的。这个教育情境的创建也是用心良苦的：①“做好了打‘持久战’的准备”，这是教育思想与方式的转变。我认识到及时调控好教育者自身的心理极为重要。②找准学生的亮点大力加以表扬，既拉近了师生的情感距离，又帮学生拾起了失落的自尊。③布置一项带有信任感的任务，既让学生体会到与同学合作的乐趣，又让他有了“发光”的机会。
　　2．乘胜追击，反弹琵琶。这是价值内化的第二个阶段——认同。认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层。在这位学生付出努力获得成功的时候，我抓住教育的契机，即兴地对全班同学所说的“赞语”鼓舞了所有的人，而他则是被称赞的“主角”，所以“他的眼睛闪烁着星星般明亮的光”。第二天他主动来找我，这恰恰是我一直期待的事，因为从理论上讲这位学生的价值内化程度已经达到了认同水平。高兴的同时，我保持冷静，使出一招“反弹琵琶”，说“我能帮你什么?”这就更能让他觉得改正不良态度和习惯是他自己的事，就会更积极主动，使得后面的“秘密协议”水到渠成。
　　3．云淡天青，风徐鹞高。这是价值内化的第三个阶段——内化。内化是将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。当这位学生为“控制不了自己”而感到懊恼时，我故作轻松地说“慢慢改吧”和对其“有时也有反复”的理解乃至达成“秘密协议”，其实都是基于对“内化”这一过程的正确认识。因为内化是一个彻底“蜕变”的过程，的确存在着太多的矛盾和冲突，只要信任他、帮助他，就一定能让他彻底改好，同时也让教育者感到做教师特有的快乐。