“建构双主教学，提高政治课堂效率，营造和谐课堂”实验报告

“建构双主教学，提高政治课堂效率，营造和谐课堂”实验报告

　一、问题的提出：
　　我校学生素质较低，过去一段时间，为了提高教学质量，老师挑灯夜战加班加点给学生补课，由于是一种由外及内的灌输，不能引起学生们的共鸣，教学效果不理想，一方面老师很辛苦，另一方面也加重了学生们的课业负担，渐渐地学生们失去了学习的兴趣，甚至出现了厌学情绪，教学的投入与产出不成比例，为此老师们很苦恼，怎样才能从困境中走出去进而提高学生整体素质呢？我带着这个问题在教学过程中从“教”与“学”两方面入手进行尝试，旨在探索一条教学改革的新路子。实践中我发现：双主教学是大面积提高学生学习成绩，提高学生整体素质的有效途径，其目的是调动学生的主动性、积极性使其参与到教学活动的各个环节，营造一种师生平等、和谐、互动、活跃的课堂氛围，进而提高课堂教学效率与质量。
　　二、理论依据：
　　课堂教学是提高教学质量、提高教学效率的重要环节，教学实践中我根据学生的现状遵循课堂教学原则，结合学科特点，进行了建构双方教学的尝试工作。这种教学的指导思想是面向全体学生，以学生主体意识与能力为目标建立的，表现为师生互动合作的教学结构，建构这种教学模式，教师需利用各种手段和方式引导学生积极参与到教学活动中，真正做到学生在教学中处于主体地位，其结果就会不断增强学生学习的兴趣和信心，开发其智力，培养其能力，轻松解决学习动力系统，真正达到提高学生素质、提高教学质量的目的。
　　三、具体做法：
　　（一）充分发挥教师主导作用
兴趣是最好的老师，但它不是与生俱来的，需要老师去培养。
　　1、上好前言课，激发学生学习政治的兴趣；
上了高中，政治课怎么变成了〈经济常识〉课，这究竟是一门怎样的课程，它是研究什么的呢？学生会带着疑问和急切的求知欲走进课堂。我抓住学生的这个特点，设置了一系列问题，以激发学生的求知欲和探索的欲望。我跟学生讲：“有人挣钱，有人专亏本，有的企业比如海尔集团，从一个乡镇企业不断发展壮大，产品漂洋过海，打入美国市场，在世界著名的金融中心纽约设立分部；而有的企业却纷纷倒闭，工人下岗，原因是什么？如何挣钱？怎么花钱？如何理财？我们个人有了钱如何投资？是买股票还是储蓄？商场里是不是商品价格越便宜越好？为什么现在富人吃野菜，穷人吃烧烤等等。通过这些总是的设置，既增强了学生学习〈经济常识〉的兴趣，又使学生懂得了人们生活在经济社会中，做为一个现代中学生必须学习〈经济常识〉，从而激发了学生的求知欲和探索欲。
　　2、 课堂教学中，恰当运用竞赛方式，激发学生学习热情；
进行竞赛是学生最感兴趣、最觉得刺激也最能满足自我衷观欲，竞赛形式多种多样：有接龙式的、郁K式的、有摆擂台式的、有抽签式的、有问答式的、更有默写式的，进行知识竞赛能以小组为单位的尽量以小组为单位，集体记分，评出优胜组，上光荣榜，连续5次优胜的小组给予物质奖励。这样即增强了集体意识，又调动了学生学习的热情为例，首先各小组讨论进行准备，然后出一各代表本组与其它小组的同学进行PK，直至取得胜利，其它同学做评委，标准是回答的准确性。实践证明，在教学中恰当运用竞赛方式即督促了学生主动地学习，也集中了学生课上听课的注意力，更增强了学生的集体意识，与人沟通合作能力。在愉乐的氛围中，有助于学生间互助互学共同进步的学习风气的形式。
　　3、精心设计课堂引入，调动学生学习的积极性：
建构双主教学，就是要发挥老师的主导，给学生创设鲜后生动的教学情景，使学生在这个平台上积极参与尽情驰骋，从而达到较好的学习效果，我非常重视课堂的引入，因为引入得好与坏直接影响着学生对这节课学习的兴趣与效果。我常采用的引入方式有：讲故事法、回答法、图释法以及活泼的动漫法等。如在讲股票时，我讲了这样一个故事：“在上海股票交易所，有一个老太太每天在大厅中卖小报，几年下来居然成了大款！也是在这个大厅有一个和尚炒股票，别人都赔，他却成了百万富翁”。这个故事深深地吸引着学生，并能引起学生的思考：老太太卖小报居然卖出了大款，连和尚都炒股票，得有多少人炒股票？为什么和尚不赔总赚呢？到底什么是股票？为什么它有这么大的魅力？学生带着这些急需想得到答案的问题进入了新课的学习。实践证明，新课引入精彩，学生学习的兴趣就浓厚，学习积极性就高涨，就能最大限度地激发学生主体参与的意识。
4、 因材施教，分层指导，为主体参与创造最大的可能性：
美国教育家布鲁姆认为：“不同学生的学习效率和学习中所需的具体帮助不同”，由于种种原因学生在智力、意志、情感、能力上都存在差异，形成不同的层次。因此在教学中应当因材施教，分层指导，避免两极分化，为主体参与创造最大的可能性。我将学生分成A、B、C三组，A组为70分以上的学生，B组为60分以上的学生，C组为59分以下的学生。从预习、讲课、提问到各种训练照顾不同层次的学生给予不同的帮助，使他们每个学生都学有所获。在课堂上由C组同学回答基础性的问题，使其有较高的正确率，增强其学习信心；稍有难度的问题，由B组同学回答，给他们展示自己的机会，开发他们的潜能，让他们跳一跳够得着，培养他们竞争意识；A组同学回答有一定难度的问题，培养学习尖子。另外，对不同层次的学生留不同的作业，布置不同的学习任务。在复习阶段，我教给A组同学分析问题的思路，解决问题的方法和技巧，帮助A组同学提高他们分析问题及解决问题的能力；给B组同学多以学法上的指导，由恰浅入深步步攀升；给C组同学更多的关照，多角度调理，并给予足够的耐心，肯定其微小进步，帮助他们树立信心；帮他们找回自信，发现其闪光点，多表扬，多鼓励，用爱去引导他们。经过分层指导，学生们在原有的基础上都有所提高，实现了优生更优，差生变好学生的目的。
　　（二）建构学生主体、提高学生能力：
　　建构双体教学就是要建构学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，发挥学生自身的能动作用，积极参与学习，在学习中发展智力，形成能力，使学生成为学习的真正主人。布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界”。教学中，我本着“主体参与”的原则，抓学生学习习惯的培养、自学能力的培养、解决问题能力的培养。
　　1、 通过课前预习，培养自学能力；
教是为了不教，这就告诉我们，未来人的素质之一要有较强的自学能力。怎样培养学生的自学能力呢？我的做法是培养学生预习习惯和能力，我把学生预习当作教学全过程的一个必备环节，教学中，我要求学生预习新课，教给学生预习新课的方法及做预习笔记，编写问题式学习提纲。每次预习我都要检查学生所做的笔记，并让学生做简要说明。经过一段时间的训练，同学们善于发现问题了，敢于提出问题了，学习的主动性也增强了，有了主体意识，调动了学生主体参与的积极性，气氛活跃了，知识落实了，收到了良好的效果。
　　2、 精心设问，引导思考，培养思维能力：
在教学中启发质疑，鼓励质疑，引导解疑的过程是教师主导作用的表现，而积极思考，大胆质疑，创造性解疑的过程是学生主体作用的表现。在教学中我常常采用设置恰当的总是情境，激发学生想象力、创造力，从而提高综合分析，归纳判断能力。如在讲政策性银行时，我提出这样几个问题：“（1）个么是政策性银行？（2）政策性银行是谁建立的？目的是什么？（3）政策性银行为什么是只贷不存的银行？它与商业银行的区别是什么？（4）政策性银行与财政支出支持国家经济有什么不同？这些问题紧紧围绕教学目的，有的放矢，环环相扣，步步攀登使学生一直处于积极地思考状态。
　　四：效果：
　　建构双主教学，就是通过发挥老师的主导作用给学生设置适当的教学情景，搭设教学平台，构建学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，发挥学生的能动作用，使学生积极参与到学习实践活动中来；在学习中发展智力，形成能力，进而提高课堂效率和教育教学质量。在教学实践中，我始终以双主互动贯穿教学过程的各环节，以增强学生学科兴趣为切入口，建构学生主体参与的教学环境，重点培养学生学习习惯、自学能力、创造思维能力，根据学生的实际情况，区别对待，分层指导，使每一个学生在学习中都有成功的愉悦体验，从而提高了他们的学科信心，也进一步促使他们更加积极主动的学习，较好地解决了学习动力问题。实践证明，建构双主教学能极大地激发学生学习的举，调动学生学习的积极性，主动性，有效地控制两极分化，使每一个学生都能获得成功的体验，全面提高教学质量。以某届高一年级为例，第一学期与第二学期比较：及格率由74.８％上升为94.6%;优秀率由不得16.5%上升为38.5%,平均分由62.07上升为80.1。建构双主教学使我从苦恼的传统教学中走了出来，让我找到了一条不用加班加点补课同样能提高教学质量的新路子。