通过人本化管理 实施和谐育人

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所谓“和谐”是配合得当和均衡的意思。对于学校构建和谐的育人环境则是要实现管理者与被管理者之间、教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间的良性运行，学校的自然环境、人文环境、社会环境的和谐发展。对于班级构建和谐的育人环境则是要实现班干部与同学之间、教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生、与其他班级之间的良性运行、和谐发展。在现代化的班级管理，要注重的是教师与学生的双向互动，教师与学生既是互为管理的对象，又是互为管理的主体。这样才能真正体现平等、民主、和谐的新型师生关系，促进班级和学生的共同发展。这种班级人本化管理能淡化教育的痕迹，营造和谐育人氛围，实施和谐育人。

一、 级人本化管理与和谐育人目标的一致性

管理是科学，科学的价值在于求真；管理是艺术，艺术的生命在于创新；管理是激活，激活的目的在于对人能力最大值的追求；管理是协调，协调的结果在于人与物完美、理想结合；管理的最新理念还是以人为本，构建和谐（人与人的和谐，人自身发展的和谐）。正如马克思在谈到教育时所说，“未来社会的最高目标和使命就是要实现每一个人的自由、和谐而全面的发展”。创新管理理念，全面推行人本化的、民主的管理是实现和谐的保证。

人本管理就是以人为本的管理，是确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。著名管理学家陈怡安教授把人本管理的精髓和最高准则提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。班级人本管理的涵义应包括以下几个方面：依靠人――全新的班级管理理念；尊重人――班级行为的最低标准；凝聚人――班级管理有效运转的重要保证；发展人――班级管理的最终目标。

班级人本化管理的实质可从两个方面去理解：一是从班级学生本体来说，首先在于学生对自身“人”的发现，对人性的自我唤醒，学生把自己视作管理的主体，努力改变“受动者”的角色，因此，其积极主动地参与班级管理的过程，是“人性化”的一个方面；二是人本管理高度重视“人”的作用，将“人”的因素放在管理各因素之首，从班级外部层面来说“人本化”是外部管理因素对学生在班级管理中的作用和地位的肯定程度。“人本化”的班级管理，就是以“人本”的手段，实践“人本”的理念，实现“人本”的目的。

二、班级人本化管理的策略

第一、建立新型的师生关系。

1、师生民主平等，互相尊重。教育民主化是一个全球性的世代潮流，要作到教育的民主化，必须要实现师生关系的民主化。杜绝专制的作风和污辱学生的人格。变垂直式的上下关系为平行式的朋友关系。使师生之间有更多的亲切、自然的心灵交流。

2、师生关系和谐融洽，充满浓郁的感情色彩。人与人之间最重要是情感交流，教师与学生的情感沟通是班级人本化管理的首要策略，是做好班级一切工作的基础。教师应当有充分的情感投入，表现出自己的真挚的情感，并用自己的高尚品质和人格魅力影响学生。关注学生的需要是情感沟通的基础，教师要千方百计提高学生对精神待遇的满意度；尊重与欣赏学生是情感沟通的重要前提，教师要尊重学生的个性，尊重学生的人格，理解学生的思想感情，宽容学生的过失，欣赏学生的进步，让每一名学生拥有归属安全感。建立和谐的师生关系是情感沟通的关键。要建立和谐的师生关系最重要的是情感投入，最基本是环节是信任。如果信任出现问题将会挫伤学生的积极性，因此，教师应努力构建以信任为本的师生关系，让每一名学生享受到真诚的温暖与和谐，进而激发其强大的学习热情，为班级的发展增添生机与活力。

3、相互学习，共同发展。当今是信息时代，教师作为知识的拥有者的权威地位已经受到了严峻的挑战。网络面前人人平行，信息资源个个共享。师生处在网络世界的同一起跑线上。老师可以凭借自己的传统的经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响老师。教育过程要成为师生共同探讨，共同提高的过程。

第二、构建良好的班级文化

所谓班级文化是教师与学生在学习、工作和生活的过程中所拥有的价值观、信仰、态度和行为准则。良好的班级文化需要管理者的长期积累，在其中教师的榜样和导向作用非常重要。良好的班级文化能使每一位学生对未来充满信心，充满憧憬，对学习富有责任感和积极性，教师与学生、学生之间能自由畅通交流沟通的渠道，师生为了共同的目标努力时能齐心协力，学生能愉快地接受老师布置的任务。可以说，班级文化对学生的管理既是无形的，又是有力的，学生融入其中，一言一行都是班级文化的折射。应该说健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神，弘扬班级的正气，使班级人本化管理的效能最大化。

教师要打造健康向上的班级文化：一是可以通过制定班歌，形成班级的主流精神导向，使学生产生对班级文化价值的认可和归属感。二是创造条件形成班级“宽容和接纳”的精神氛围。班级中的学生具有不同的特有文化，在班级管理中，要尊重不同的学生文化，要创造条件在认同集体精神文化的基础上努力实现学生个性文化的自由张扬，并使所有学生能形成宽容、接纳不同思想和人格的胸襟气度。三、积极开展班级文化科技艺术活动，寓教育于多种活动之中，充分发挥班训在育人中的作用，同时不断加强班风和学风建设，使班训不仅仅是一种口号，更成为一种理念，要发挥板报、橱窗、名言、名人等作用，使学生走到哪，都能受到教育。

第三、学生自主管理――班级人本化管理的一种选择

所谓自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态。自主管理是自主意识与能力内化为自导自控行为，达到自我理性成长的活动过程，是人本化管理的一种方法。

学习型组织理论认为，“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方法。通过自主管理，组织成员可以自己发现问题，自己选择组成团队，自己选定进取的目标，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评价自己。团队成员在自主管理的过程中，能形成共同愿景，能以开放的心态互相学习，不断学习新知识，不断进行创新，从而增加组织创造未来的能力。

学生要实现自主管理，主要把握以下两点，一是要有信心，相信自己。自信是自主管理的关健，学生需要在自主管理的过程中有自我反省，自我教育，自我激励，自我评价，自我调节的自信，使自主管理成为自己的自觉行为；二是具有三元意识，掌握自主管理的思维要素。自主管理并不是随心所欲，没有方向，没有计划，在自主管理的过程中必须时时考虑三个基本问题，即三元意识，做什么――自定任务、目标意识：怎么做――自我计划，实现意识；做得怎样――自我检查，总结意识。通过学生自主管理，无疑会使学生个人得以自我教育及自我更新、自我发展。

第四、教师要以身作则，率先垂范。

学生不仅仅是认知的主体，而且是一个个有思想、有感情的生命体，需要学习求知，也需要欢愉活动，更需要友善尊重。我们的教育要向学生倾注期待和激励的情感，激发学生的情感参与认知活动，用情感伴随理性，逐步达到自然的心理驱动，由观念活动到现实活动，由“内化”到“外化”，由不自觉到自觉的认识的飞跃。促进学生全体发展、全面发展、主动发展和终身发展，通过调动学生的内动力，激发学生的主体精神来实现发展。老师教育学生的最高境界不在于喋喋不休的说教，而应当以已健全和高尚的人格魅力云影响学生，让学生在潜移默化中受到感染。在与学生的交往中，老师要时时、处处为人师表，严格要求自己，成为学生学习和效仿的楷模。这就是身教重于言教，此时无声胜有声。

总之，“人本化管理”是以人为中心，依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。这种管理方式主要从人的心理、行为、形象等诸方面去实施，具有情感性、亲和力和人文色彩，淡化了教育的痕迹，创造“宽松、和谐、紧张、有效”的班级氛围。实施和谐育人是一种教育艺术，而作为教育者的教师，必须要研究、学习和运用这一艺术，你的教育才可能获得较大的成功。